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Artículo Revisión
Review Article
Relación ciencia- tecnología- sociedad en un conjunto de actividades
para el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de
Licenciatura en Educación Primaria y Preescolar
The science-technology-society relationship in a set of activities
for the development in undergraduate students of
Primary and Preschool Education
Presentado Aceptado
27/02/2025 30/06/2025
Grace de la Caridad Martínez Fernández.
Docente Instructor
Centro Universitario Municipal de San Cristóbal
Universidad de Artemisa, Cuba
martinezgrace342@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-2043-4113
Tania Pérez Armas
Centro Universitario Municipal de San Cristóbal
Universidad de Artemisa, Cuba
tpa210621@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-8143-9761
RESUMEN
En la labor educativa, el docente debe ser ejemplo en la corrección de su expresión,
en el uso y conservación del idioma para defender la calidad del lenguaje, es defender
la calidad de la enseñanza. Con estos elementos imprescindibles se desarrolló el
siguiente trabajo referativo: que aborda la relación ciencia-tecnología-sociedad en
un conjunto de actividades para el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes
de segundo año de Licenciatura en Educación Primaria y Preescolar del Centro
Universitario Municipal de San Cristóbal en la provincia de Artemisa. Las autoras
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Relación ciencia- tecnología- sociedad en un conjunto de actividades para el desarrollo de la expresión oral de los
estudiantes de licenciatura en educación primaria y preescolar. Fernández, Grace; Armas, Tania; pp. 62-80
de este trabajo aborda cómo enseñar al estudiante a mejorar su expresión oral
en cuanto a su coherencia a la hora de emitir un juicio, a lograr tener una debida
progresión temática, con un correcto dominio del léxico en cada enunciado que
emita. La lengua como medio de expresión, enriquecimiento y ejercitación del
pensamiento, es un instrumento excepcional de comunicación y aprendizaje que le
permitirá obtener éxito en la vida práctica. Se ha elaborado un conjunto de actividades
para ser trabajado con los estudiantes en clases o en otro espacio que requiera
el desarrollo de la temática. Insucientes resultados alcanzados en diagnósticos,
observación y encuestas evidencian el insuciente desarrollo de la expresión oral de
los estudiantes de Licenciatura en Educación Primaria y Preescolar. Después de un
estudio, se identicaron las diferentes acciones que los profesores implementarán
para la expresión oral de los estudiantes. Consiste en la combinación de acciones
teóricas y prácticas con resultados favorables en su aplicación.
Palabras clave: conjunto de actividades, ciencia y sociedad, tecnología, expresión
oral, estudiantes.
ABSTRACT
In educational work, the teacher must be an example in the correctness of his
expression, in the use and conservation of the language to defend the quality of the
language, that is to defend the quality of teaching. With these essential elements,
the following reference work was developed which addresses the relationship
between science-technology-society in a set of activities for the development of oral
expression of second year students of the Bachelor´s degree in Primary and Preschool
Education at the Municipal University Center of San Cristóbal in the province of
Artemisa. The author of this work addresses how to teach the student to improve his
oral expression in terms of coherence when issuing a judgment, to achieve proper
thematic progression, with a correct command of the vocabulary in each statement
he makes. Language as a means of expression, enrichment and exercise of thought,
is an exceptional instrument of communication and learning that will allow you to
achieve success in practical life. A set of activities has been developed to be carried
out with students in class or in another setting that requires the development of
the subject. Insucient results achieved in diagnostics, observations, and surveys
demonstrate the insucient development of oral expression among students in the
bachelor´s program in primary and preschool education. After a study, the dierent
actions that teachers will implement for students’ oral expression were identied. This
activity consists of a combination of theoretical and practical activities with favorable
results in its application.
Keywords: set of activities, science and society, technology, oral expression, students.
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Relación ciencia- tecnología- sociedad en un conjunto de actividades para el desarrollo de la expresión oral de los
estudiantes de licenciatura en educación primaria y preescolar. Fernández, Grace; Armas, Tania; pp. 62-80
INTRODUCCIÓN
¿Alguna vez se han preguntado cómo las innovaciones tecnológicas que utilizamos a
diario moldean no solo nuestra forma de aprender, sino también la manera en que
educamos a las futuras generaciones?
En un mundo donde la comunicación se ha transformado radicalmente gracias a
herramientas digitales, la expresión oral se ha vuelto un componente esencial en la
educación. Las plataformas de videoconferencia, los foros en línea y las aplicaciones
interactivas no solo facilitan el acceso a la información, sino que también fomentan
nuevas formas de interacción y diálogo.
Así, la integración de la ciencia y la tecnología en el aula no solo prepara a los
estudiantes para enfrentar los desafíos del futuro, sino que también les brinda
las herramientas necesarias para expresarse de manera efectiva y creativa en un
entorno cada vez más conectado.
El idioma constituye un elemento meritorio en las relaciones del individuo como
ser social, por lo que el desarrollo de la expresión oral deberá tener un carácter
sistemático eminentemente funcional, donde el estudiante comprenda la utilidad
y aplicación que tienen los contenidos lingüísticos adquiridos al emplear el idioma
vinculado con el pensamiento, como instrumento cotidiano de trabajo ya que lo
necesita para expresarse cada vez mejor, para participar activamente en el mundo
que lo rodea.
El presente trabajo referativo aborda la realización de un conjunto de actividades para
el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de Licenciatura en Educación
Primaria y Preescolar.
Dominar bien la lengua materna oral y escrita es un objeto del actual sistema
educacional cubano, por lo que el profesor debe saber detectar las dicultades de
sus estudiantes a partir de la observación directa, evaluaciones escritas de forma
sistemática, además de tener en cuenta el aspecto fónico y el léxico.
La asignatura Español-Literatura desempeña un papel esencial en el desarrollo de
las capacidades de comunicación de forma oral y escrita favoreciendo la formación
y expresión del pensamiento. Su eje central es la expresión oral y escrita a partir de
vivencias e impresiones. Tiene como uno de sus objetivos:
Contribuir a la formación de la concepción cientíca del mundo mediante el
perfeccionamiento de la lectura, la expresión oral y escrita y la adquisición de un
sistema de conocimientos básicos acerca de la lengua.
A partir de las entrevistas y encuestas a los docentes y estudiantes se pudo comprobar
que uno de los componentes de la asignatura Español-Literatura, con el que menos
preeren trabajar los estudiantes es con la expresión oral, por lo que se encontraron
las siguientes insuciencias: los estudiantes no escuchan con atención, no pronuncian
correctamente las palabras, y existe poca riqueza y precisión del vocabulario.
La mayoría de los estudiantes no se sienten capaces de emitir juicios propios y
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escuchar con atención al que habla, por lo que no participan de forma oral en las
clases que se les imparte y se inhiben a la hora de expresarse.
El desarrollo de la expresión oral en estudiantes de educación primaria y preescolar
es fundamental para su desarrollo integral y su participación en la sociedad. Por
lo tanto, cualquier dicultad en este aspecto puede constituir un problema social
al limitar las oportunidades de los estudiantes para comunicarse, aprender y
relacionarse de manera efectiva con los demás.
Es aquí donde se reeja la labor del profesor universitario de Español-Literatura
en la Educación Primaria y Preescolar, para realizar, con éxito, el desarrollo de la
expresión oral de los estudiantes en los diversos contextos de actuación.
METODOLOGÍA
A partir de los métodos cientícos aplicados por las autoras, se constata la
objetividad del problema que se investiga, desde diferentes aristas se demuestra
que el problema a solucionar constituye una necesidad en un contexto histórico
determinado, el análisis multilateral permite demostrar que es real, por ello desde la
ciencia a través del método cientíco, las autoras proponen posibles alternativas de
solución. A raíz de lo antes expuesto las autoras determinan el siguiente problema
social de la ciencia: insuciente desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de
Licenciatura en Educación Primaria y Preescolar en el Centro Universitario Municipal
de San Cristóbal.
Para dar tratamiento al problema se propone como objetivo: fundamentar desde la
relación ciencia-tecnología-sociedad la realización de un conjunto de actividades para
el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de Licenciatura en Educación
Primaria y Preescolar en el Centro Universitario Municipal de San Cristóbal.
La guía evaluativa seleccionada fue la siguiente: observación: durante todo el proceso,
desde la fase preparatoria hasta la nal para constatar el estado inicial y los avances
obtenidos después de la realización del conjunto de actividades para el desarrollo
de la expresión oral de los estudiantes de Licenciatura en Educación Primaria y
Preescolar, entrevistas a los estudiantes y profesores. Observación a clases, para
constatar el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de Licenciatura en
Educación Primaria y Preescolar del Centro Universitario Municipal de San Cristóbal.
DESARROLLO
Consideraciones desde las ciencias que sustentan el desarrollo de la expresión
oral en estudiantes de Licenciatura en Educación Primaria y Preescolar.
La ciencia y la tecnología y su relación con el desarrollo social
Ante los enormes retos del siglo XXI, es imprescindible situar el conocimiento, la
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ciencia y la tecnología en lo más alto de la escala del saber y la inteligencia.
El hombre en su devenir histórico se constituyó en grupos sociales en el cual jugó
un papel importante la acumulación de conocimientos cientíco-técnicos cuya
sistematización dio lugar al origen de la ciencia que una vez constituida se convirtió
en fuerza motriz del desarrollo social.
Marx Kröber, (1986) resume el tema así:
Entendemos la ciencia no sólo como un sistema de conceptos,
proposiciones, teorías, hipótesis, etc., sino también, simultáneamente,
como una forma especíca de la actividad social dirigida a la producción,
distribución y aplicación de los conocimientos acerca de las leyes
objetivas de la naturaleza y la sociedad. Aún más, la ciencia se nos
presenta como una institución social, como un sistema de organizaciones
cientícas, cuya estructura y desarrollo se encuentran estrechamente
vinculados con la economía, la política, los fenómenos culturales,
con las necesidades y las posibilidades de la sociedad dada. (p.84)
Por su parte Núñez Jover (1994) plantea:
La ciencia no consiste sólo en el trabajo de investigación que perfecciona
sistemáticamente el universo de las teorías disponibles. La ciencia tiene
muy diversas expresiones en la educación, en la industria, en los servicios,
en las labores de consultoría y dirección que realizan las personas que
poseen una educación cientíca. En esos y otros ámbitos, la ciencia tiene
una presencia relevante. El análisis de esos contextos, no reductibles al
ámbito del laboratorio, ofrece posibilidades adicionales para captar los
nexos ciencia – sociedad. (p. 7)
Muy ligada a la ciencia se encuentra la tecnología, la cual está presente en todos
los ámbitos de la vida cotidiana. De una forma u otra, casi todas las actividades que
realizamos a lo largo del día implican la utilización de algún dispositivo tecnológico.
Puede entenderse a la tecnología como la aplicación práctica del conocimiento
generado por la ciencia. En el lenguaje coloquial, de todas formas, se vincula la
tecnología con la tecnología informática, que es aquella que posibilita el procesamiento
de información a través de medio.
El concepto de tecnología está muy bien descrito por Pacey (1990) quien arma:
“Por tecnología se entiende un conjunto de conocimientos de base cientíca, que
permite describir, explicar, diseñar y aplicar soluciones técnicas a problemas
prácticos de forma sistemática y racional” (p.108).
Toda educación ocurre, de hecho, no sólo en un contexto social, sino también
en el seno de la gran sociedad, ya que esta congura todos los elementos que
constituyen los diversos contextos sociales. Pues la sociedad consiste en un sistema
de interrelaciones donde establecen y comunican pautas culturales a los individuos,
y la educación es el proceso de preparación a las personas para que encuadren bien
en esa compleja estructura social.
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Relación ciencia- tecnología- sociedad en un conjunto de actividades para el desarrollo de la expresión oral de los
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Marx (1970), en efecto concibe la sociedad humana como: ¨el sujeto real que ejerce
el acto colectivo de la producción de su propia vida en todas sus formas, empezando
por los materiales, mediante la elaboración de los recursos brindados por la
naturaleza de la que forma parte. ¨ (p. 21)
La sociedad entendida como una “formación económica- social” o sociocultural,
constituye un sistema complejo y dinámico, que se transforma constantemente por
sus contradicciones internas, siguiendo diferentes ritmos y direcciones, continuidad
y discontinuidad, evolución y revolución (saltos), observándose en general una
tendencia ascendente o progresiva en el desarrollo social, lo que no excluye los
momentos de retroceso y de estancamiento.
El desarrollo de la expresión oral es uno de los problemas relevantes en el contexto
educacional y social, por esta razón se hace necesario que la escuela conozca las
necesidades de expresión que poseen sus estudiantes.
Consideraciones teóricas en torno al desarrollo de la expresión oral
Desde que el hombre comienza a hablar, la palabra se convierte en el más importante
medio de comunicación, aunque se valió de otros códigos no verbales para poder
comunicarse, como el gesto, la acción, los sonidos, aun pobremente articulados o
aquellos que se originaban por la interacción de palos, los golpes de tambor, etc.,
estos constituyeron los primeros recursos que usaron los hombres para comunicarse
entre sí y hacer llegar a las demás generaciones. Las necesidades prácticas de los
hombres en sus relaciones sociales propiciaron fundamentalmente el origen del
lenguaje.
Marx y Engels (1970) plantean:
el lenguaje es tan viejo como la conciencia: el lenguaje es la conciencia
práctica, la conciencia real, que existe también para los otros seres
humanos y que, por tanto, comienza a existir también para mí mismo; y
el lenguaje nace, como la conciencia, de la necesidad, de los apremios de
contacto con los demás seres humanos. (p.30).
En la exposición que realiza Engels (1876) en ¨El papel del trabajo en la transformación
del mono en hombre¨, resume de manera genial el surgimiento del lenguaje: “Los
hombres en formación llegaron a un punto en que tuvieron necesidad de decirse
algo. La necesidad creó el órgano”. (p.4).
Carlos Marx y Federico Engels denen el lenguaje como, fenómeno eminentemente
social, reconociéndolo como el principal, aunque no el único, medio semiótico de la
sociedad humana.
Tomando en consideración lo expuesto, se hizo necesario indagar en algunas
deniciones, ofrecidas por diferentes autores acerca de la comunicación, que sirvió
de basamento para lograr un acertado análisis.
González Rey (1995) dice que:
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la comunicación es un proceso esencial de toda la actividad humana, ya
que se basa en la calidad de los sistemas interactivos en que el sujeto
se desempeña, y además tiene un papel fundamental en la atmósfera
psicológica de todo grupo humano. (p.15)
Báez García, M. (2006) alega que ¨el término de comunicación presenta nuevos matices
de signicación. Podemos caracterizarlo como el acto de transmitir información entre
un emisor y un receptor a través de un canal y mediante un código¨.
Castillo y Gómez (2022) plantea que ¨constituye un proceso de interacción social
donde se intercambia información a través de un sistema de signos, verbales y no
verbales, que facilitan la interacción y contribuyen con la comprensión del mensaje¨.
La realidad personal de cada ser se encuentra condicionada por su contexto histórico
especíco. El ambiente sociocultural que prevalece en el medio familiar y escolar
restringe muchas veces el desarrollo de la expresión oral. La actividad comunicativa
está regida por el lenguaje oral (habla implica la producción al hablar y la recepción
de información al escuchar).
Diferentes autores se han referido al tema de la expresión oral como, Antonio Castillo,
Fidelino de Figueredo, Jorge Luis Borges, Catalina Chávez y Mireya Báez García.
En el Diccionario Enciclopédico Color (1999) se expone: “la expresión oral es la
declaración de una cosa para darla a entender, expresada con la boca o con la
palabra”. (p.384).
Según el Diccionario Océano Práctico: Diccionario de la Lengua Española y de
Nombres Propios (2024) enuncia que: “es la palabra o locución expresada con la
boca para manifestar los sentimientos del hablante”. (p.343).
Hernández Carbajal (2022) señala que: ¨la expresión oral implica manejar vocabulario,
modulación de la voz y estructuración de ideas para comunicación personal,
académica y social¨.
Al respecto ha expuesto Martí (1975) que:
es importante que los estudiantes escriban y hablen durante clases (…). El
desarrollo de la capacidad pensante oral se efectúa sobre el fundamento del
desarrollo de la capacidad oral y especialmente en relación con el cultivo de la
expresión oral hablada y escrita. (p.158)
Según Roméu Escobar (2007) plantea: ¨el uso crea hábitos, y el que habla sin cuidado
y mal corrientemente, arraiga la costumbre de hablar siempre mal”. (p.42)
Es importante destacar que las habilidades relacionadas con la expresión oral deben
desarrollarse mediante actividades previamente planicadas. Es por ello por lo
que, para el desarrollo de la expresión oral de forma general, las actividades que se
planiquen deben dar la posibilidad de trabajar en colectivo donde pueda interactuar
y comunicarse.
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RESULTADOS
Análisis de los resultados en la etapa exploratoria
Se aplicaron en la etapa exploratoria los siguientes instrumentos:
• Guía de observación a clases.
• Encuesta a estudiantes
Tabla #1
Indicadores utilizados con su escala de medición.
Indicadores Bien
(se observa)
Regular
(se observa
parcialmente)
Mal
(no se observa)
Claridad y
uidez del
lenguaje
Cuando el
estudiante se
expresa de forma
coherente sin
cometer errores en
la pronunciación
que afecten la
transmisión del
mensaje
Cuando el
estudiante se
expresa con
cierta coherencia
con un mínimo
de errores en la
pronunciación sin
que se afecte la
transmisión del
mensaje
Cuando el estudiante
no se expresa de
forma coherente y
comete errores en la
pronunciación que
afectan la transmisión
del mensaje
Escucha con
atención
Cuando el
estudiante es
capaz de escuchar
a su interlocutor
prestando la
debida atención.
Cuando el
estudiante no es
capaz de prestar
la debida atención
a su interlocutor
en todo momento
de la conversación
Cuando el estudiante
no escucha lo que
expresa su interlocutor
Uso de
recursos
gestuales
Cuando el
estudiante es
capaz de empleare
todo momento de
su conversación y
de forma correcta
gestos que apoyen
la comprensión de
su mensaje
Cuando el
estudiante no
emplea de forma
sistemática y
correcta gestos
que apoyen la
comprensión de
su mensaje
Cuando el estudiante
no hace uso alguno
de gestos que apoyen
la comprensión de su
mensaje
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Calidad de
las ideas
Cuando el
estudiante en
todo momento de
su conversación
expresa sus ideas
con suciencia y
manteniendo un
orden lógico
Cuando el
estudiante no
mantiene en
todo momento
la suciencia y
el orden lógico
en las ideas que
expresa
Cuando el estudiante
no es capaz de
expresar sus ideas
con suciencia y
manteniendo un orden
lógico
Análisis de la observación a clases
Para la observación a clases se elaboró un a guía de observación teniendo en cuenta
los indicadores declarados anteriormente.
Se visitó un total de 7 clases con el objetivo de comprobar el desarrollo de la
habilidad para la expresión oral de los estudiantes durante su desempeño en clases
obteniendo los siguientes resultados.
En el indicador 1 que mide la claridad y uidez en el lenguaje se evaluaron de B, 4
estudiantes lo que representa un 13,3% con respecto a la muestra, 6 estudiantes
se expresaron con cierta coherencia por lo que fueron evaluados de R para un 20%
mientras que el resto de los estudiantes (20) no se expresaron de manera correcta
siendo evaluados de M para un 66,6% con respecto a la muestra.
En el indicador 2 que mide la escucha atenta fueron evaluados de B un total de
6 estudiantes lo que representa un 20% respecto a la muestra, 4 estudiantes
evidenciaron no escuchar de forma atenta a su interlocutor en todo momento de la
conversación siendo evaluados de R para un 13,3%, mientras que los restantes 20
estudiantes no prestaron atención ninguna al mensaje de sus interlocutores por lo
que fueron evaluados de M representando un 66,6% con respecto a la cantidad de
alumnos muestreados.
En el indicador 3 que mide el uso de recursos gestuales de forma correcta como
medio de apoyo a la comunicación del mensaje se arrojó que 5 estudiantes emplean
en todo momento los recursos gestuales en todo momento de su conversación
para un 16,6%, mientras que 3 estudiantes no emplean estos recursos de forma
sistemática lo que representa un 10% respecto a la muestra y 22 estudiantes no
emplean en ningún momento los recursos gestuales como medio de apoyo en la
transmisión de su mensaje representando el 73,3% de la muestra.
En el indicador 4 que mide la calidad de las ideas expresadas solo 3 estudiantes se
expresaron con suciencia y claridad por lo que fueron evaluados de bien para un
10%, 4 estudiantes no mantuvieron en todo momento la suciencia y el orden lógico
de las ideas siendo evaluados de regular y representando un 13,3% con respecto a
la muestra inicial y 23 estudiantes fueron evaluados de mal para un 76,3%.
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Encuesta a estudiantes
Para la investigación se tomó la encuesta como instrumento para poder determinar
las necesidades de los estudiantes, así como las metas que estos desean lograr en su
vida, está dividida en tres momentos fundamentales, en el primer momento a partir
de las respuestas que los estudiantes ofrezcan se procederá a la evaluación de los
indicadores declarados con anterioridad , en el segundo hablarán de diferentes temas
de interés y nalmente deberá decir que actividades estimulan el desarrollo de la
expresión oral, para esto se escogió a los 30 estudiantes de la muestra seleccionada,
con el objetivo de constatar el nivel de desarrollo de los estudiantes de acuerdo con
esta temática, así como sus gustos y preferencias.
La primera fase de esta arrojó los siguientes resultados:
El indicador 1: que está referido a la claridad y uidez del lenguaje, 4 de los estudiantes
están evaluados de B lo cual representa un 13,3%, 12 de estos, representado por
el 40% se encuentran evaluados de R y 14 que representan al 46,6% tienen este
indicador mal.
El indicador 2: dirigido a la escucha atenta, se encuentra reejado de la siguiente forma:
4 estudiantes representado por el 13,3% están evaluados de bien; 5 representado
por el 16,6% están evaluados de regular, y, nalmente, 21 estudiantes los cuales
están representado por el 70% está calicados de mal.
En el indicador 3 referido al uso de recursos gestuales 3 estudiantes representados
por un 10% fueron evaluados de bien, mientras que 4 estudiantes que representan
el 13,3% se encuentran evaluados de regular y los restantes 23 estudiantes se
encuentran evaluados de mal para un 76,6%.
En el indicador 4 referente a la calidad en la expresión de las ideas 2 estudiantes
fueron evaluados de bien representando un 6,66%, 3 estudiantes se encuentran
evaluados de regular lo cual representa un 10% y los restantes 23 estudiantes fueron
evaluados de mal para un 76,6%
En cuanto a las preferencias de los estudiantes la encuesta arrojó que el 25% de los
estudiantes preere acudir a estas como forma de recreación, el 12 % reere gustar
de ver películas relacionadas con temas amorosos en compañía de sus familiares y
amigos y solo un 10% reere gustar de leer libros de variadas temáticas.
En la tercera parte de esta encuesta (actividades que permiten el desarrollo de la
expresión oral), a través de juegos didácticos 22 estudiantes preeren realizar
actividades relacionadas con el debate a través de situaciones comunicativas creadas
por el profesor referidas a diferentes temas de interés de acuerdo con su edad, lo
que representa un 73,3%, y 20 estudiantes preeren el comentario de diferentes
textos literarios como medio de desarrollar sus habilidades comunicativas lo que
representa un 66,6%.
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Indicadores B MA R MA M MA
Claridad y uidez del lenguaje 10 3,33 21 7 59 19,6
Escucha atenta 12 4 14 4,66 64 21,3
Uso de recursos gestuales 12 4 13 4,33 65 21,6
Calidad de las ideas 8 2,66 11 3,66 69 23
Sugerencias para el desarrollo de la expresión oral
Presentación de requisitos para el desarrollo de la expresión oral
Algunas de los requisitos que se deben tener en cuenta para propiciar el desarrollo
de la expresión oral:
• No se deben hacer excesivos señalamientos, lo fundamental es que el estudiante
quiera hablar.
• Si la expresión oral del estudiante es incorrecta, el maestro debe recticar y lograr
que este comprenda dónde está el error en su pronunciación.
• Tener presente las características del estudiante del grado que imparte.
• El profesor debe saber escuchar al estudiante y viceversa, para que uya una
adecuada comunicación.
• Lograr que el estudiante siga una secuencia, un orden lógico y una organización
de las ideas.
• Dirigir la conversación mediante preguntas que motiven al estudiante, no como
si fuera un interrogatorio.
• Favorecer que todos los estudiantes participen en la conversación, que contesten
pregunten y sugieran.
• Cuidar que el estudiante no se sienta humillado al ser recticado o corregido,
para lo cual debe crearse en el aula un ambiente propio, evitando la burla y hacer
que el estudiante tímido hable.
Algunas sugerencias sobre las formas organizativas de las actividades para el
desarrollo de la expresión oral
Danuta Reah y Miriam Gil, en el libro “The Seminar Book: A Practical Guide to Starting,
Facilitating, and Managing a Seminar” (2012), lo describen como: “un espacio de
aprendizaje interactivo en el que los participantes exploran, analizan y debaten
temas relevantes a través de la interacción directa y el intercambio de perspectivas”.
Algunas técnicas participativas para trabajar en clases para el desarrollo de la
expresión oral pudieran ser: el debate, role-playing, entrevistas y los juegos de roles.
Tabla #2
Resultado inicial obtenido de manera general con la aplicación de la media aritmética.
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1-Debate: Se organiza un debate sobre un tema de actualidad (por ejemplo, ¿Debería
ser obligatoria la educación sexual en las escuelas?). Se divide a los estudiantes en
dos grupos: uno a favor y otro en contra. Cada grupo debe preparar sus argumentos
y presentar su postura, seguido de una ronda de preguntas y respuestas. Esto les
ayudará a mejorar su capacidad de argumentación y a expresar sus ideas de manera
clara y estructurada.
Según Rojas y Martínez (2020) “el debate es una técnica que promueve la
argumentación y el pensamiento crítico, donde los participantes deenden
diferentes posturas sobre un tema especíco, lo que permite desarrollar habilidades
de expresión oral y escucha activa” (p. 45).
2-Role-playing: Se crea una situación en la que los estudiantes deban actuar como
si fueran empleados de una empresa que están negociando un contrato. Se les
asigna roles especícos (por ejemplo, gerente, cliente, abogado) y permite que los
estudiantes practiquen la comunicación en ese contexto. Al nal, pueden reexionar
sobre cómo se sintieron en sus roles y qué habilidades de comunicación utilizaron.
En su estudio, García y López (2021) denen el role-playing como “una estrategia
didáctica en la que los estudiantes asumen roles especícos en un escenario simulado,
lo que les permite practicar la comunicación en contextos reales o hipotéticos,
mejorando así su uidez y conanza al hablar” (p. 78).
3-Entrevistas: Se organizan entrevistas entre los estudiantes, donde cada uno asume
el rol de entrevistador y entrevistado.
Se les pide a los estudiantes que se entrevisten entre sí sobre un tema que les
apasione (por ejemplo, sus hobbies o proyectos futuros). Cada estudiante debe
formular preguntas abiertas y escuchar activamente las respuestas de su compañero.
Luego, pueden presentar a su compañero al resto de la clase, compartiendo lo que
aprendieron durante la entrevista.
Esto le permitirá practicar la formulación de preguntas y respuestas en un entorno
simulado.
Según Pérez y Torres (2019) “la técnica de entrevistas implica la interacción verbal
entre un entrevistador y un entrevistado, lo que fomenta el desarrollo de habilidades
de formulación de preguntas y respuestas, así como la capacidad de argumentar y
expresar opiniones de manera clara” (p.112).
4-Juegos de roles: Se utilizan juegos de roles para simular situaciones cotidianas, como
ir de compras, pedir direcciones, etc. Esto les permitirá practicar la comunicación oral
en escenarios prácticos.
En el trabajo de Fernández y Sánchez (2022), se menciona que “los juegos de roles
son actividades en las que los estudiantes representan personajes en situaciones
especícas, lo que no solo mejora su expresión oral, sino que también les ayuda a
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desarrollar empatía y comprensión de diferentes perspectivas” (p. 34).
Es importante variar las actividades para mantener el interés de los estudiantes y
proporcionarles oportunidades de practicar la expresión oral en diferentes contextos.
A continuación, se muestran ejemplos de algunas actividades para trabajar en clases
el desarrollo de la expresión oral.
Actividad 1
Título: Los refranes en nuestro léxico…
Objetivo: Exponer la signicación que le conceden los estudiantes a cada una de
estas situaciones comunicativas a través del empleo de la expresión oral para el
fortalecimiento de esta en los estudiantes.
Método: conversación heurística.
Medios: Voz del profesor, material impreso
Desarrollo:
Para comenzar la clase el profesor repartirá el material impreso en el cual aparecen
diferentes situaciones comunicativas, primeramente, se procederá a la lectura de
cada una de ellas para luego realizar la siguiente pregunta:
¿Consideras que todas estas situaciones comunicativas transmiten la misma idea?
Expón el signicado que le atribuyes a cada una de estas situaciones:
-Vivir del cuento.
-Narrar un cuento.
-Justicarse con un cuento.
-Llegó el manisero.
-Cantar el manisero.
Selecciona una de ellas y empléala en una situación comunicativa creada por ti.
Expón de forma oral la situación creada por ti.
Conclusiones: Se realizará a través de un PNI.
Evaluación: Se efectuará a través de los comentarios orales que los estudiantes
realicen empleándose la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Actividad 2
Título: un tema de suma importancia en nuestras vidas.
Objetivo: Comentar un tema de interés a través de diferentes temas propuestos
para el fortalecimiento de la expresión oral de los estudiantes.
Método: conversación heurística.
Medios: voz del profesor, spot publicitario.
Desarrollo:
La actividad iniciará con la proyección de un spot publicitario que aborda el tema del
tabaquismo en edades tempranas de esta forma se presentará uno de los temas
que serán objeto de comentario por parte de los estudiantes.
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Seguidamente el profesor guiará el conversatorio sobre uno de los siguientes temas:
-Las infecciones de transmisión sexual.
-El tabaquismo.
-La adolescencia, etapa contradictoria.
-Las relaciones entre padres e hijos en la adolescencia.
-La moda.
Se centrará el debate en el comentario de uno de estos temas y se tendrán en cuenta
las imprecisiones que cometan los estudiantes en cuanto a: claridad y uidez del
lenguaje, escuchar con atentación, uso de recursos gestuales y calidad de las ideas.
Conclusiones: Se efectuará a través de la siguiente pregunta:
¿Consideran ustedes que los temas tratados revisten importancia en esta etapa de
sus vidas? ¿Por qué?
Evaluación: Se efectuará a través de los comentarios orales que los estudiantes
realicen empleándose la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Actividad 3
Título: Gracias a la vida.
Objetivo: Comentar las conductas y comportamientos de las personas, en el devenir
de la vida y su relación con la amistad y la familia, teniendo en cuenta los indicadores
establecidos para el fortalecimiento de la expresión oral.
Método: Conversación heurística.
Medios: video.
Desarrollo:
El profesor organizara el aula con anterioridad.
Se inicia la actividad con la audición y proyección de imágenes de video sobre la
canción de Violeta Parra: Gracias a la vida.
Se intercambia con los estudiantes sobre la vida y obra de esta autora, se hace
hincapié en sus valores como poetisa y cantante revolucionaria.
Se comenta sobre la esperanza que emana de este texto musicalizado, la fe en el
mejoramiento humano implícito en ella, el sentido que le ofrece a la vida de cada
individuo: la amistad y la familia.
El profesor podrá apoyarse en preguntas como:
¿Qué signicado tiene la vida para ti?
Si la vida te ofreciera la oportunidad de volver a empezar ¿Qué cambiarías?
¿Por qué?
¿Consideras la esperanza como una fuerza motriz? ¿Por qué?
¿Es la amistad un elemento importante en sus vidas?
De no ser un elemento importante, puedes explicar que te ha llevado a poseer ese
criterio.
¿Crees tú que esa manera de ver ese sentimiento pudiera cambiar si cambiaran
determinadas condiciones? ¿Cuáles serían?
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Conclusiones: Se efectuará la técnica de la escala valorativa. En una escala del 1 al
10 ¿Qué valor le das a la familia? ¿Por qué?
Evaluación: oral, utilizando la heteroevaluación y la autoevaluación.
Actividad 4
Título: Conversando sobre un tema interesante…
Objetivo: Comentar sobre un tema de interés a través de diferentes temas
propuestos para el fortalecimiento de la expresión oral de los estudiantes.
Método: conversación heurística
Medios: voz del profesor
Desarrollo:
El profesor guiara el conversatorio sobre los temas que se comentaran y tomara las
dicultades que cometan los estudiantes en cuanto a: claridad y uidez del lenguaje,
escuchar con atentación, uso de recursos gestuales, y calidad de las ideas. Los temas
que se comentaran son los siguientes:
-Las drogas.
-Formas útiles de emplear el tiempo libre.
-Relaciones entre padres e hijos.
-Distracciones favoritas.
-Actitud a tomar ante la injusticia social.
- El uso del idioma español en nuestro país en los últimos tiempos.
Conclusiones: Se realizará a través de un PNI.
Evaluación: Se efectuará a través de los comentarios orales que los estudiantes
realicen empleándose la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
CONCLUSIONES
La sistematización de los referentes teóricos analizados permite resaltar
desde la ciencia y la tecnología la importancia y la necesidad del desarrollo
de la expresión oral de los estudiantes de Licenciatura en Educación
Primaria y Preescolar, para la preparación exitosa con vistas a su labor
educativa.
La observación de actividades, entrevistas y otros instrumentos utilizados
corroboraron las dicultades e insuciencias que los estudiantes
maniestan en los indicadores seleccionados sobre: la claridad y uidez
del lenguaje, la escucha atenta, el uso de recursos gestuales, y la calidad
de las ideas, al exponer de forma oral.
El conjunto de actividades elaborado para el desarrollo de la expresión
oral de los estudiantes de Licenciatura en Educación Primaria y
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Relación ciencia- tecnología- sociedad en un conjunto de actividades para el desarrollo de la expresión oral de los
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Preescolar tiene la nalidad de dotarlos de las herramientas necesarias
para desarrollar habilidades comunicativas y conocimientos que les
proporcionen oportunidades de practicar la expresión oral en diferentes
contextos.
RECOMENDACIONES
Integrar temas de ciencia-tecnología-sociedad en el currículo: diseñar
unidades didácticas que incluyan temas de ciencia, tecnología y su
impacto en la sociedad. Esto permitirá que los estudiantes desarrollen
su expresión oral al discutir y presentar estos temas. Fomentar el uso
de tecnologías: incorporar herramientas tecnológicas (como aplicaciones
de presentación, videos educativos, blogs o plataformas de aprendizaje)
para que los estudiantes creen y compartan contenido relacionado con
ciencia-tecnología-sociedad.
Promover el debate y la discusión: organizar debates sobre temas
actuales que involucren ciencia y tecnología, como el cambio climático,
la educación digital o la salud pública. Esto ayudará a los estudiantes a
articular sus ideas y a escuchar diferentes perspectivas.
Desarrollar proyectos colaborativos: incentivar la realización de proyectos
grupales donde los estudiantes investiguen un tema relacionado con
ciencia-tecnología-sociedad y lo presenten oralmente. Esto fomentará el
trabajo en equipo y la comunicación efectiva.
Incluir técnicas de expresión oral: ofrecer talleres sobre técnicas de
oratoria, narración de historias y comunicación efectiva, enfocándose en
cómo transmitir información cientíca y tecnológica de manera clara y
accesible.
Evaluar la comprensión crítica: utilizar rúbricas que evalúen no solo
la claridad y uidez en la expresión oral, sino también la capacidad
de los estudiantes para analizar críticamente los temas discutidos.
Actividades sugeridas:
a) Presentaciones sobre innovaciones tecnológicas:
Los estudiantes pueden investigar sobre una innovación tecnológica reciente
(por ejemplo, inteligencia articial, energías renovables) y presentar sus hallazgos,
discutiendo su impacto en la sociedad.
b) Foros de discusión:
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Relación ciencia- tecnología- sociedad en un conjunto de actividades para el desarrollo de la expresión oral de los
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Organizar foros donde los estudiantes puedan discutir temas relevantes como el
uso de tecnología en la educación, ética en la ciencia o el papel de la ciencia en la
resolución de problemas sociales.
c) Creación de podcasts o videos:
Invitar a los estudiantes a crear un podcast o video donde exploren un tema
relacionado con ciencia-tecnología-sociedad, promoviendo la investigación, la
planicación y la presentación oral.
d) Dramatizaciones o representaciones teatrales:
Fomentar actividades donde los estudiantes representen situaciones relacionadas
con dilemas éticos en ciencia y tecnología, lo que les permitirá practicar su expresión
oral en un contexto creativo.
e) Talleres de narración de historias:
Realizar talleres donde los estudiantes aprendan a contar historias relacionadas con
descubrimientos cientícos o innovaciones tecnológicas, ayudándoles a conectar
emocionalmente con el contenido.
f) Investigación sobre problemas sociales:
Asignar a los estudiantes investigar un problema social actual (como el acceso a la
educación o la salud) y presentar cómo la ciencia y la tecnología pueden ofrecer
soluciones.
Al implementar estas recomendaciones y actividades, se espera que los estudiantes
no solo mejoren su expresión oral, sino que también desarrollen una comprensión
más profunda del papel interconectado de la ciencia, la tecnología y la sociedad en
su futura práctica educativa.
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