Fátima Jovel Mojica
Amadeo Antonio Franco Navarrete
Revista Multidisciplinaria
DISEÑO
DIAGRAMACIÓN
ISSN: 3007-9500
E-ISSN: 3007-9497
Revista Perspectiva Cientíca ©
Universidad Técnica Latinoamericana
tiene licencia bajo CC BY-NC-SA 4.0.
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Dr. Francisco Alfredo Carrillo Larreynaga
Rector
Ing. Mauricio Antonio Aguirre Orellana
Vicerrector
Ing. Roosevelt Adolfo Osorio
Secretario General
Ing. Obdulio Adalberto Calvo
Decano, Facultad de Ingeniería
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Decano, Facultad de Ciencias Económicas
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Planeamiento Educativo
Ing. José Alexander Ramírez Hernández
Administrador Académico
Director
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Jefe de Investigación e Innovación
Universidad Técnica Latinoamericana
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Licda. Marta Guadalupe Paniagua
Docente investigador
Universidad Técnica Latinoamericana
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Investigadora
Universidad Cristiana de las Asambleas de Dios
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Universidad Técnica Latinoamericana
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Universidad de Sonsonate
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Docente tiempo completo
Universidad Dr. Andrés Bello
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El Salvador
Marta Irene Flores
Vicerrectora Académica
Universidad Politécnica de El Salvador
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El Salvador
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Docente
Tecnológico Nacional de México Campus Felipe
Carrillo Puerto
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https://orcid.org/0000-0002-6647-7261
México
Alfonso Corte López
Profesor/investigador
Universidad de Sonora
alfonso.corte@unison.mx
https://orcid.org/0000-0002-3857-7855
México
Lourdes Margarita Meza Ruiz
Subdirectora
Revista Venezolana de Pedagogía y Tecnologías
Emergentes
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https://orcid.org/0000-0002-3333-7051
Venezuela
Duber Reinaldo Sánchez Carrera
Abogado - Consultor Jurídico
sanchezduber@gmail.com
https://orcid.org/0009-0004-7025-9314
Venezuela
María Gisela Labrador Toro
Docente Universitario
Universidad Nacional Experimental
Simón Rodríguez
giselatoro@hotmail.com
https://orcid.org/0000-0003-3481-0485
Venezuela
Renata del Carmen Moncini Manrrufo
Docente Investigador
Universidad Nacional Experimental
Rafael María Batalt
rmmarrufo@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9813-6157
Venezuela
6
Índice
7
10
25
46
54
62
Carta Editorial
Perspectiva Cientíca - Número 2, Volumen 2, 2025
Liderazgo de los jóvenes universitarios en tiempos de covid-19,
aportes desde una experiencia socioformativa
Leadership of young university students during the covid-19
pandemic: contributions from a socio-educational
experience
Tratamiento scal de los ingresos obtenidos por
otorgar el uso o goce temporal de bienes inmuebles en
México
Tax treatment of income obtained by granting the
temporary use or enjoyment of real estate in Mexico
Repensando a Thomas Kuhn: reexiones críticas desde un
curso-taller
Rethinking Thomas Kuhn: critical reections from a workshop
Repensar el nacimiento de la psicología como ciencia:
Una lectura caparrociana del Tratado del Hombre de Descartes
Rethinking the birth of psychology as a science:
A caparrocian reading of Descartes’ Treatise on Man
Relación ciencia- tecnología- sociedad en un conjunto de
actividades para el desarrollo de la expresión oral de los
estudiantes de Licenciatura en Educación Primaria y
Preescolar.
The Science-technology-society relationship in a set of activities for the development of
oral expression in undergraduate of students of Primary and Preschool Education
PERSPECTIVA CIENTÍFICA https://doi.org/10.64385/REVI3667
VOL. 2, NUM. 2, JULIO – DICIEMBRE 2025 ISSN: 3007-9500 E-ISSN: 3007-9497
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Carta editorial
Perspectiva Cientíca - Volumen 2, Número 2, 2025
En el umbral de grandes cambios globales, los desafíos que enfrenta la humanidad han
mitigación de fenómenos complejos requieren la articulación de marcos teóricos que
naturalmente conectado con el ser, profundizando en la interacción entre los seres
humanos y el entorno. En tal sentido, nos complace presentar la Revista Perspectiva
Este volumen encarna precisamente ese espíritu, al congregar investigaciones que
abordan la resiliencia del liderazgo juvenil en crisis, la instrumentación de políticas
para la formación de ciudadanos críticos, demostrando que la relevancia de la
ciencia moderna se mide por su capacidad de interconexión sistémica holística y
recíproca dentro del campo de la investigación. Además, el hilo conductor que
el cual transita un recorrido hacia la capacidad adaptativa para persistir y prosperar
bajo condiciones de incertidumbre y cambio constante. Además, los artículos aquí
representan un esfuerzo por trascender sus nichos, buscando la aplicabilidad
accionable del conocimiento en el plano social, el cual estimule un debate fructífero
En el primer artículo, Liderazgo de los jóvenes universitarios en tiempos de covid-19,
aportes desde una experiencia socioformativa, los autores demuestran con una
sistematización las experiencias que los jóvenes enfrentaron durante la epidemia
del COVID-19, y como estas demostraron que estos aprendieron a ejercer el
liderazgo, pero de una forma integral, resolviendo situaciones de asistencia social,
promoviendo cuidados en salud y asistiendo la producción de alimentos para
bienestar de la comunidad a la que eran cercanos. Estos logros deben de ser una
piedra angular, como dicen los propios autores, para mejorar o crear nuevas prácticas
socioformativas que ayuden a los jóvenes a responder a la sociedad ante cualquier
situación de semejante envergadura.
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En el segundo artículo, Tratamiento scal de los ingresos obtenidos por otorgar el
uso o goce temporal de bienes inmuebles en México, en este estudio se comparó el
de la Ley del ISR: RESICO y el Capítulo III tradicional. La investigación cualitativa
como actividades, deducciones, obligaciones y pagos provisionales, ofreciendo una
guía comparativa de los marcos tributarios para el arrendamiento en México.
En el tercer artículo, Repensando a Thomas Kuhn: reexiones críticas desde un curso-
taller, se encuentra una relectura crítica y actualizada de Kuhn (La estructura de las
malentendidos conceptuales. Se enfoca en reinterpretar paradigma, revolución e
las tensiones internas de su modelo. Esto subraya la vigencia y complejidad de Kuhn
En el cuarto artículo, Repensar el nacimiento de la psicología como ciencia: una
lectura caparrociana del Tratado del Hombre de Descartes, en el artículo se desafía
intrínsecamente ligadas a su dualismo mecanicista. La conclusión clave es que estas
obras deben considerarse entramados históricos fundamentales, que cuestionan la
Finalmente, el quinto artículoRelación ciencia- tecnología- sociedad en un conjunto de
actividades para el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de Licenciatura en
Educación Primaria y Preescolar
expresión oral en futuros docentes de Educación Primaria y Preescolar, enfatizando
el rol modélico del profesor en la calidad del lenguaje. Propone un conjunto de
actividades que enlazan Ciencia-Tecnología-Sociedad para mejorar la coherencia,
progresión temática y dominio léxico del estudiante. El objetivo es reforzar la lengua
como instrumento de pensamiento y aprendizaje, logrando resultados favorables
mediante la combinación de acciones teóricas y prácticas.
temática central se articula en torno a la idea de capacidad adaptativa del sistema
socioeconómico frente a la incertidumbre, considerando no solo la gestión del capital
que sostienen el desarrollo. Los cinco artículos dialogan sobre liderazgo, regulación
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intergeneracional.
En tal sentido, le invitamos a sumergirse en una lectura crítica que no solo recorre
la complejidad, abrazar la incertidumbre y dialogar entre enfoques para convertir
ideas en propuestas comprensibles y accionables que fortalezcan comunidades y
sistemas
y conectada.
Por otra parte, deseo expresar mi profundo agradecimiento a la revista Perspectiva
escenario para plantear preguntas críticas, compartir hallazgos y contribuir a una
Atentamente,
Msc. Lcdo. Alfonso José Fernández
Docente-Investigador del Grupo de Creación Intelectual Venezuela Turistica
Agroecológica y Red de Estudio Transdisciplinario en Turismo Agroecológico de la
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”
Barinas, Venezuela.
alfjosefer@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0678-7014
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Artículo Cientíco
Scientic Article
Liderazgo de los jóvenes universitarios en tiempos de COVID-19, aportes
desde una experiencia socioformativa
Leadership of young university students during the covid-19 pandemic:
contributions from a socio-educational experience
Presentado Aceptado
06/06/2025 07/10/2025
Jorge Misas Hernández
Profesor Asistente de la Facultad de Educación
Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez”, Cienfuegos, Cuba
jorge.misashernandez95@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-7180-4298
María Magdalena López Rodríguez del Rey
Profesora Titular de la Facultad de Educación
Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez”, Cienfuegos, Cuba
mmrodriguez@ufc.edu.cu
https://orcid.org/0000-0003-2776-3756
Vanesa Bárbara Fernández Bereau
Decana de la Facultad de Ciencias Sociales
Universidad de Cienfuegos “Carlos Rafael Rodríguez”, Cienfuegos, Cuba
vfernandezbereau@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-2393-9032
RESUMEN
La formación de líderes es una tarea implícita en el encargo de las universidades.
orientan y condicionan el desarrollo de capacidades y habilidades para el liderazgo.
Sin embargo, la participación de los jóvenes universitarios en el enfrentamiento
a la pandemia COVID-19, se convirtió en una práctica sin precedente en el
empoderamiento del liderazgo juvenil. La impronta de esta experiencia unos años
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Liderazgo de los jóvenes universitarios en tiempos de covid-19, aportes desde una experiencia
socioformativa. Hernández, Jorge; Rodríguez del Rey, María; Bereau, Vanesa; pp. 10-24
¿qué impronta formativa tuvo la participación de los jóvenes universitarios durante la
experiencia de enfrentamiento de la COVID-19?
formativa de la participación de los jóvenes universitarios durante la experiencia
de enfrentamiento de la COVID-19. Se optó por la sistematización de experiencias
como metodología que facilita la socialización y discusión de ideas. En el proceso
realizada por los jóvenes, así como los aspectos que deberán ser considerados
como piedra angular para nuevas prácticas socio formativas. Los resultados avalan
la formación del liderazgo a partir de la integralidad de los aprendizajes, que dejó en
la asistencia social y la producción de alimentos.
Palabras clave: COVID-19, experiencias socioformativas, liderazgo, participación,
universidad
ABSTRACT
Leadership training is an implicit task in the mandate of universities. Curriculum and
of leadership skills and abilities. However, the participation of young university students
in confronting the COVID-19 pandemic became an unprecedented experience in the
empowerment of youth leadership. The impact of this experience a few years later
impact did the participation of young university students have during the experience
of confronting COVID-19? The objective was to identify the formative impact of the
participation of young university students during the experience of confronting
COVID-19. The systematization of experiences was chosen as a methodology that
facilitates the socialization and discussion of ideas. In the process, the meanings and
senses of this experience emerged, as well as the aspects that should be considered
as a cornerstone for new socio-formative experiences. The results support leadership
development based on the comprehensive learning experience, which resulted from
work to solve social problems, health promotion, social assistance, and food
production.
Keywords: COVID-19, socio-educational experiences, leadership, participation,
university
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Liderazgo de los jóvenes universitarios en tiempos de covid-19, aportes desde una experiencia
socioformativa. Hernández, Jorge; Rodríguez del Rey, María; Bereau, Vanesa; pp. 10-24
INTRODUCCIÓN
En Cuba, el liderazgo de los jóvenes es un proceso avalado por la práctica histórica
y la impronta del proceso revolucionario, que se distingue por su carácter político y
de participación social, desde el propio triunfo de la Revolución hasta la actualidad.
que el
que se
Entre las tareas que se encargaron a los jóvenes durante la transformación
revolucionaria se destacan aquellas que se orientaron al bienestar de todo el pueblo:
del país eliminando el analfabetismo y sentando las pautas para la escolarización de
todos los niños, adolescentes y jóvenes.
Los jóvenes también dejaron su impronta en la esfera productiva, alargadas jornadas
de trabajos voluntarios en la agricultura, sobre todo las zafras azucareras, entre
otras, que demostraron el empuje y la fuerza transformadora de los jóvenes en este
sector. En el caso particular de la educación, los ejemplos están en la incorporación
de los jóvenes a los Destacamentos Pedagógicos “Manuel Ascunce Domenech”
la posibilidad que tenían las nuevas generaciones de participar en la vida social y
política.
Esta certeza explica el liderazgo de los jóvenes en la Batalla de Ideas, donde fueron
desarrolladas actividades curriculares y extracurriculares que incluían el debate
de los programas audiovisuales, como herramienta para perfeccionar el trabajo,
Educativo de la Televisión: “Esto forma parte de un movimiento colosal. Esto es como
un pequeño río que avanza hacia la Amazona”.
cabo el proceso de transformación de la sociedad cubana se hace evidente a partir
de las tareas que le son asignadas. Por sus características, la juventud es un período
esencial caracterizado por la proactividad, el espíritu innovador, el emprendimiento,
avala en las condiciones que se desarrollan como características del período etario,
entre las que se encuentran: los jóvenes tienen la tendencia a desarrollar relaciones,
crear alianza enfocada en metas comunes, su proyección hacia el éxito en las tareas,
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socioformativa. Hernández, Jorge; Rodríguez del Rey, María; Bereau, Vanesa; pp. 10-24
iniciativas y a asumir un liderazgo cuando se le convoca, pues, en estas edades se
En estos años las universidades cubanas, se han convertido en la piedra angular del
a los jóvenes para que desde la práctica socio profesional como un compromiso
impostergable, enfrenten situaciones emergentes. Se explica así, que desde el vínculo
universidad con la sociedad, como un aspecto esencial de la formación integral de los
estudiantes, estos deberán afrontar los retos que la vida social y profesional en sus
dinámicas histórico-sociales y en los diversos contextos exige, a través del desarrollo
de las experiencias de aprendizaje desde escenarios y situaciones que hoy dejan su
impronta formativa y transformadora en la comunidad.
Desde esta prerrogativa, las políticas socio productivas en Cuba explicitan en su
proyección la responsabilidad formativa de la universidad, para que sus estudiantes
se conviertan en un pilar esencial para lograr los objetivos estratégicos. Ese propósito
se declara al asumir que un objetivo de los procesos formativos universitarios es
“formar para la participación”, ya sea desde los contenidos, el método de enseñanza,
las actividades de investigación, las prácticas preprofesionales en las actividades
sensibilizarse con la realidad y tener una cultura de la participación ante las problemática
o situación de sus comunidades, con conocimientos, entusiasmo y creatividad. Esta
idea se sustenta en el Proyecto Estratégico del Ministerio de Educación Superior
desarrollo económico y social del país.
a la enseñanza, y a las tareas que hoy deben realizar los jóvenes en su escenario de
actuación. Por ello se precisan de acciones contextualizadas que permitan estimular
la participación y puedan valorar desde ellos los aprendizajes que allí se generan.
La diversidad de escenarios en lo que se necesita la participación de los jóvenes
universitarios, será el espacio ideal para ampliar el marco referencial formativo, pues
de lo que se trata es de ofrecer todas las oportunidades para que emerja el liderazgo
Desde este propósito, como expresión de la relación universidad y sociedad, se
de problemas socioproductivos y de servicio que presenta la sociedad. Por lo que
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socioformativa. Hernández, Jorge; Rodríguez del Rey, María; Bereau, Vanesa; pp. 10-24
se reconoce como la principal fortaleza de los programas y proyectos orientadas
al desarrollo sostenible, en la participación de los jóvenes en las tareas dirigidas a
través de la prevención, el tratamiento, las acciones comunitarias y ambientales (Lara
et al.
Las tareas extensionistas se conviertan en la oportunidad formativa esencial pues
ofrece la posibilidad de que, en la actividad, los propios estudiantes se reconozcan
(Fernández et al.
existen sobre las distintas formas de participación social y comunitaria, pero que
aquellas que trascienden, son las que están asociadas a la solución de problemas y
a la transformación social y cultural.
La experiencia durante la pandemia COVID-19, expresa este alcance. Se produjo la
continuidad de estudios a distancia y el reclamo al aislamiento, el autocuidado ante los
riesgos de virus, a los jóvenes universitarios se les encomendó la tarea de apoyo, como
personal de servicio en hospitales, campamentos y en las comunidades. El desarrollo
de diferentes tareas desde la distribución de alimentos, medicamentos y materiales
de primera necesidad, la producción agrícola, la asistencia social, la explicación en
comunidades sobre las medidas a tomar, el apoyo en centros hospitalarios fueron
ejemplos de compromiso y existió una respuesta exitosa y el papel de los jóvenes en
esta etapa, que se convirtió en una experiencia formativa sin precedente.
A pocos días del primer brote de contagio del COVID-19 en el país, la convocatoria
a participar en diferentes tareas hizo germinar el compromiso de las universidades
de convocar a los estudiantes y profesores a tareas de promoción y servicio. Con
disciplina, entrega y amor, la juventud cubana se insertó en la estrategia de apoyo y
combate contra el coronavirus.
La comunidad universitaria participó de manera activa en lo que se denominó “tareas
de impacto” vinculadas a pesquisas activas en barrios y comunidades, centros de
aislamiento, en las Zonas Rojas, en la producción de alimentos, donaciones de sangre
y otros escenarios productivos. Su aporte voluntario y desinteresado constituyó
una acción importante para contener la enfermedad. Al mismo tiempo, se convirtió
en una oportunidad para elevar el reconocimiento de los jóvenes en la sociedad y
develó la importancia del trabajo intersectorial, en situaciones de emergencia, pues
jóvenes de diferentes universidades, al compartir espacios también compartieron
previos de servicio social.
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Los dirigentes estudiantiles y juveniles encargados de la gestión de las acciones
organizativas y la valoración de resultados durante este período demostraron su
capacidad para aglutinar a los jóvenes universitarios y desplegaron sus capacidades
en diferentes acciones que exigió este tipo de tarea. Fue un período complejo, en
que el funcionamiento de las organizaciones estudiantiles y juveniles se concentró
Dentro de la compleja situación existente se evidenció el compromiso y la entrega de
los jóvenes en cada una de las tareas asignadas, aun así, con el temor de enfermase
o llevar a casa el contagio de dicha enfermedad.
un duro golpe a la economía, los jóvenes lo reconocen como una oportunidad
en protagonistas. La experiencia de los estudiantes y jóvenes profesores de la
impronta y consideran que las lecciones aprendidas, constituyen una premisa para
las actividades que realizan.
En general, si bien estas propuestas complementan los conocimientos teóricos con
el aprendizaje experiencial y se involucra a los jóvenes en tareas de servicio social y
comunitario, el objetivo que las promueve está asociado a la formación y desarrollo
de las habilidades personales y profesionales que exigen el contexto actual al joven
El interés por desarrollar una relectura a los aprendizajes y la impronta formativa de
esta experiencia constituyeron los antecedentes de esta investigación que precisó
como problema ¿Cuál fue la impronta formativa de la participación de los jóvenes
universitarios de la UCf, durante la experiencia de enfrentamiento de la COVID-19.
METODOLOGÍA
La investigación realizada en el marco del proyecto de investigación asociada a la
formación del liderazgo en jóvenes universitarios consolidó la posibilidad de registrar
manera activa durante la experiencia de enfrentamiento de la COVID-19. Se asumió
una metodología centrada en la sistematización de la experiencia desde la cual se
y el diálogo con otros. El proceso se desarrolló en dos momentos.
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En el estudio participaron 20 jóvenes que respondieron a la convocatoria para este
tipo de pesquisas. Los jóvenes comprendidos entre 18 y 23 años ya han concluido sus
de desempeño. El grupo es diverso en formación, pertenecen a diferentes carreras
universitarias y en los momentos en que tuvo lugar la experiencia se encontraban en
iniciado sus actividades como docentes universitarios.
En un primer momento la reconstrucción personal de la experiencia de los
participantes se consideró necesario para saldar las brechas del tiempo y esclarecer
aquellas áreas comunes de la experiencia, que serían asumidas como eje de
sistematización. En un segundo momento, se procedió a desarrollar a los talleres
la tarea que desarrollaron, las condiciones que poseían que les permitió enfrentarlas,
los resultados que obtuvieron y los aprendizajes que reconocen de esta práctica.
Los talleres se organizaron en la siguiente forma:
En la primera parte, se visualizaron fotos, videos que recordaban esos días, estos
servían de marco para provocar las ideas en tornos a los tres temas, cada uno se
asumió como un
estableciendo una relación directa entre las frases y las categorías y criterios de
análisis establecidos para este estudio.
Tabla #1
Relación directa entre las frases y las categorías y criterios de análisis establecidos.
Categoría o eje de análisis Criterio para el registro de la
experiencia
Aprendizaje
apropiaciones estables aun hasta hoy.
Cognitivo Afectivo emocional
Actitudinal
Personales: emociones, modo de
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socioformativa. Hernández, Jorge; Rodríguez del Rey, María; Bereau, Vanesa; pp. 10-24
Una vez procesada la información, se procedió a la interpretación y selección de la
la magnitud de la impronta en la formación y concreción del liderazgo juvenil durante
que debían desplegarse en las universidades para asegurar la sostenibilidad de los
aprendizajes que generaron esta experiencia.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los talleres permitieron registrar diversas experiencias asociadas a la valoración
general de la experiencia de enfrentamiento a la pandemia. Al analizar las regularidades
acerca del lugar de los jóvenes universitarios ante situación de crisis y su potencial
como fuerza que tiene posibilidades de unirse para vencer los obstáculos. El registro
de las principales ideas describe la integralidad de los aprendizajes que emergen de
se advierte la impronta cognitiva, afectiva y la propuesta de cambio que le reclaman.
En cuanto a las actividades que realizaron, los jóvenes reconocieron la impronta
que tuvo la atención integral a las personas vulnerables: como niños, ancianos,
embarazadas y personas con discapacidad. En un primer momento, los jóvenes se
vincularon a la labor de promoción de salud para asegurar el cumplimento de las
medidas de distanciamiento físico entre las personas, y prevenir la propagación del
virus, en actividades necesarias de
asegurar las reglas de protección y evitar la aglomeración innecesaria de personas.
Al mismo tiempo, se asumió con mayor responsabilidad las pesquisas activas,
tarea que resultó masiva, pues todos los jóvenes universitarios se vincularon a sus
comunidades y debían detectar e informar de los casos visitados. Este proceso llevó
a ampliar las habilidades de persuasión y exigió un manejo de información para
asegurar su éxito.
Los estudiantes reconocieron que esta actividad de promoción, diagnóstico,
y sentido de su actuación durante la
experiencia y desde la que es capaz de
actuación Sociales: contribución a
concreción del objetivo
Liderazgo alcanzado y demostrado
por los jóvenes en la convocatoria
y conducción de las actividades de
impacto
Autorreconocimiento de las
características y actividades como
líder Valoración de la experiencia y
posibilidad de transferencia
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Liderazgo de los jóvenes universitarios en tiempos de covid-19, aportes desde una experiencia
socioformativa. Hernández, Jorge; Rodríguez del Rey, María; Bereau, Vanesa; pp. 10-24
orientación y prevención, les ayudó a comprender que el conocimiento que poseían
y su disposición hacia el trabajo social los empoderaba, les satisfacía y elevaba el
reconocimiento social. Además, aseguraron que la apertura a temas de ciencias
médicas promovió la curiosidad y les permitió valorar el carácter intersectorial de la
promotores de salud.
pero, el compromiso fue superior, incluso contra las opiniones de los padres y otros
familiares, resultó ser una experiencia importante en su vida. Entre los aspectos
de mayor impacto están los recuerdos acerca de la muerte de pacientes que
contaban con ayuda de las familias, sobre todo, ancianos solos, algunos de ellos
con discapacidades para caminar y realizar con independencia su aseo y demás
actividades.
Otros criterios estuvieron relacionados con que durante la pandemia “todas las
tareas fueron importantes”
cualquier síntoma que ponía en riesgo a las personas en las visitas de casa en casa
era un reto pues al intentar, de manera sencilla y optimista, alertar y prevenir el
incumplimiento de las medidas orientadas por el gobierno y el Ministerio de Salud
plano personal y social, la importancia de la familia y la exposición a problemas que
hasta ese momento no tenían claro: las personas mayores y los niños con mayor
vulnerabilidad a enfermarse no siempre contaban con las condiciones básicas para
asegurar la alimentación y no contaban con recursos para enfrentar esta situación.
Se apoyó también la logística de abastecimiento de medicamentos y de la canasta
básica distribuida desde las entidades de gobierno local. Los jóvenes estudiantes
fueron mediadores actuando como mensajeros en la farmacia, en los centros de
comercio y en la cadena de alimentación a las personas mayores con ayuda social
en actividades a desarrollar en los hospitales y campamentos de atención médica y
se socializaron en espacios de las redes para el uso en las familias.
Al mismo tiempo se elaboraron mensajes, cartillas y hojas de trabajo con
recomendaciones educativas a las familias, para atenuar el impacto del encierro
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en casa como medida preventiva para evitar la propagación o infección de los más
pequeños. Se crearon espacios online para esclarecer y orientar a las personas
acerca del control de los estados emocionales de miedo, angustia, incertidumbre y
se desarrollaron visitas dirigidas a casos críticos en los que era necesario asegurar
un manejo óptimo de las condiciones para evitar que el proceso educativo se
interrumpiera.
En este mismo orden, los jóvenes participaron en la compra de medicamentos en
farmacias y de los alimentos normados, mediante un servicio de asistencia diaria
que permitió dejar en casa a las personas para evitar contaminación. Organizados
por áreas de residencia, las interacciones de los jóvenes con estos grupos fue muy
importante en el desarrollo de la sensibilidad hacia los más vulnerables, la capacidad
devolvía por tan importante tarea.
Estos jóvenes universitarios expresaron el convencimiento de la necesidad de la
producción de alimentos y la prioridad que demandó en tiempos de pandemia el
abastecimiento de productos a las familias. Seis de ellos estuvieron vinculados a los
organopónicos para asegurar la producción local de alimentos y convocaron a otros
El trabajo integrado de los jóvenes estudiantes, profesores, trabajadores sociales,
con los actores sociales del consejo popular y líderes comunitarios, en el apoyo a los
huertos familiares y los organopónicos permitieron la siembra de orégano y maribol
(barreras vivas para controlar la incidencia de plagas o agentes nocivos que dañan
de canteros de piedras para asegurar la extensión productiva de alimentos, sobre
todo vegetales.
La actividad los estudiantes y profesores de la carrera de Agronomía, permitieron
introducir algunos saberes teórico y práctico en la producción de alimentos y
ampliaron el conocimiento de las familias sobre cómo gestionar el autoconsumo como
formas alternativas en período de crisis. Este tipo de actividad también propició el
conocimiento en la práctica, les había permitido encontrar mayores posibilidades
para hacer frente a la pandemia y que colocó a disposición de la comunidad sus
plantas medicinales y productos de la huerta. Estas experiencias comenzaron
a divulgarse como parte de la una capacitación online, sobre todo, en materia de
aprovechar la materia orgánica para aumentar la producción de los cultivos.
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en las diferentes áreas implicadas en la tarea de enfrentamiento al COVID-19, develó
la diversidad de campos de acción en que pueden los jóvenes colaborar y marcar
un cambio en la transformación. Aseguraron que, desde las acciones informativas,
educativas, hasta tareas de asistencia social y de producción de alimentos, los jóvenes
resultan una fuerza
puedan prepararse para asumir desde la práctica cotidiana este tipo de tareas,
dejando solo la convocatoria a participar en situaciones de emergencia.
Coincidieron en destacar que la correcta integración de los componentes académico,
oportunidades para compartir experiencias de servicio a la sociedad y vínculo
con la actividad socioproductiva, ya sea bajo la guía de profesores o de los líderes
estudiantiles.
Los jóvenes reconocieron que la tarea desarrollada por los estudiantes en esta etapa
fue propicia para la asimilación de los conocimientos en diversas áreas de la cultura
general integral, ya sea por el intercambio entre estudiantes de diferentes profesiones
como por la necesidad de informarse para poder orientar y participar, les generó la
necesidad de ampliar su área de saberes a la medicina, el trabajo social comunitario,
la agronomía y la economía. Asumieron que estos saberes no siempre encuentran
jóvenes la transferencia de saberes e incluso profundización de aquellos contenidos
que parecen carecer de importancia hasta que se utilizan en la práctica.
Insistieron en que, si las universidades se hacen responsables con la producción y
trasmisión del conocimiento y se convierten en un escenario para la consolidación
de la cultura de la sostenibilidad, es necesario fortalecer en los estudiantes la
capacidad de liderar la transformación en áreas claves como la salud, la agricultura
y los servicios de asistencia social, como parte de la cultura general. Agregan que
la experiencia vivida les dejó aprendizajes claves como: la importancia de adquirir
conciencia y sensibilidad social, desarrollar iniciativas y encontrar alternativas.
De manera general los jóvenes incluidos en el estudio advirtieron que el encargo social
de los estudiantes y profesores de la UCf dio respuesta al reclamo de la pandemia,
escribieron valiosas páginas de entrega y aprendizaje por lo que estaban orgullosos
para ellos el reconocimiento de las máximas autoridades del gobierno, del personal
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en ellos.
Los estudiantes consideraron que, al valorar la experiencia vivida, era una muestra del
compromiso y la disposición a enfrentar tareas con igual entrega, pues se contribuía
con el cuidado de la población, se enriquecían los conocimientos y las vivencias y
aprendizajes. Por tanto, consideraron que cuando no hay pandemia, también se
debería fortalecer el vínculo de los estudiantes con la práctica social, pues estas
constituyen una oportunidad de formación que asegura el empoderamiento de los
jóvenes universitarios como líderes sociales.
En este punto se advierte que la impronta de los aprendizajes en la experiencia
social compartida durante la pandemia, son diversos y refuerzan la relevancia
cognitiva, afectiva, pero que desencadenaron en actitudes proactivas y de conciencia
crítica que son valiosos para la formación integral de los estudiantes. Es así que la
impronta personal está relacionada con la autoestima, el grado de concientización
de la relevancia de sus acciones y las del grupo, la ampliación de la valoración de los
jóvenes como grupo etario que deberá prepararse para asumir las tareas sociales
conocimiento y la preparación universitaria es esencial para abrirse a la experiencia
de aprender de otras áreas y compartir el saber generando oportunidades de
relación intersectorial e intergeneracional.
asumieron que la base de toda la experiencia estuvo en la convocatoria, en la
posibilidad de poder participar sin que mediaran presiones. Fue un acto de total
pero, sobre todo, con el convencimiento de que era la hora de abrirse a una acción
social sin precedente.
Durante los talleres emergió el autorreconocimiento al liderazgo desempeñado,
al contar experiencias vinculadas a la acción. En ellas recordaron que en muchas
ocasiones debieron enfrentar la toma de decisiones de manera autónoma, dar
solución a un problema, pues, de la rápida respuesta, dependía la vida de un paciente
o el cumplimento de la dinámica del sistema. Tomar decisiones, con empatía,
comunicar, colaborar y asumir responsabilidades se convirtieron en características
importancia que tuvo para vencer el miedo, manejar emociones, superar la angustia
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Luego, explicaron que las tareas de enfrentamiento al COVID-19, se convirtieron
en una oportunidad para inducir el liderazgo, pues las situaciones problemáticas,
la convocatoria y la organización intersectorial de los futuros jóvenes profesionales,
en torno a una tarea de impacto social generó oportunidades para desplegar sus
aprendizajes, pero sobre todo abrirse a la experiencia de compartir y apoyarse
en la concreción de proyectos. La experiencia vivida dejó sentada las pautas para
una nueva mirada a las prácticas de formación universitaria y colocó en la actividad
sociocomunitaria el espacio formativo de primer orden, para desarrollar y consolidar
el liderazgo juvenil. Quedó planteado así la necesidad de asegurar que experiencias
como estas se multipliquen, en función de la responsabilidad de la universidad de
concretar el liderazgo juvenil como eje de la integralidad que se espera de todo
profesional universitario.
CONCLUSIONES
La participación de los jóvenes universitarios durante el enfrentamiento a la
pandemia por COVID-19 constituyó una experiencia socioformativa sin precedentes
de la reconstrucción de sus vivencias evidenciaron la posibilidad de potenciar el
sociales previamente no abordadas, ampliando de este modo su sensibilidad y
compromiso con la transformación de la realidad.
Las tareas relacionadas con la promoción de la salud, la asistencia social y la producción
de alimentos se constituyeron en experiencias clave que respaldaron la necesidad de
generar más oportunidades para empoderar a los jóvenes y reconocerlos como una
como el trabajo colaborativo y la socialización intersectorial e intergeneracional, desde
los cuales emergieron aprendizajes de carácter cognitivo, emocional y actitudinal,
Estas condiciones sustentaron la posibilidad y pertinencia de institucionalizar
experiencias de aprendizaje que contribuyan a la formación y desarrollo del
liderazgo de los jóvenes universitarios, consolidando su rol como agentes activos en
la transformación social.
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Artículo Cientíco
Scientic Article
Tratamiento scal de los ingresos obtenidos por
otorgar el uso o goce temporal de bienes inmuebles en México
Tax treatment of income obtained by granting the
temporary use or enjoyment of real estate in Mexico
Presentado Aceptado
30/04/2025 07/08/2025
Profesora a Tiempo Completo adscrita
al Departamento de Contaduría y Finanzas
Universidad de Guadalajara, México
delcarmen.ruiz@academicos.udg.mx,
https://orcid.org/0000-0001-6515-8640
Profesora de Asignatura adscrita al
Departamento de Contaduría y Finanzas
Universidad de Guadalajara, México
gloria.ruiz@academicos.udg.mx,
https://orcid.org/0009-0001-4051-4183
RESUMEN
en México debido a que actualmente para el cumplimento de obligaciones
inmuebles se debe cumplir con varias leyes. El objetivo de este estudio consistió en
que se analizaron los conceptos de arrendamiento en diferentes normatividades,
que actualmente se contemplan en la Ley del Impuesto Sobre la Renta: Régimen
general por otorgar el uso o goce temporal de bienes inmuebles. La investigación
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en México. Ruiz, María; Ruiz, Gloria; pp. 25-45
realizada es cualitativa porque se observaron diferentes publicaciones para analizar
los conceptos de arrendamiento y los dos regímenes para el cumplimiento de
concepto de arrendamiento tiene algunas similitudes en diferentes normatividades
y las características que contemplan más diferencias entre los regímenes revisados
destacan: actividades, deducciones, obligaciones, pagos provisionales, retenciones y
otra información.
Palabras clave:
ABSTRACT
The tax treatment of income generated from the temporary use or enjoyment of real
compliance with tax obligations for income obtained from granting the temporary
requirements of real estate requires compliance with several laws. The objective
as the comparative characteristics of the two tax regimes currently contemplated
from Leasing and, in General, from Granting the Temporary Use or Enjoyment of
were analyzed to analyze the concepts of leasing and the two regimes for complying
deductions, obligations, provisional payments, withholdings, and other information.
Keywords:
INTRODUCCIÓN
México. Este tipo de ingresos, que pueden surgir de arrendamientos, alquileres o
cualquier otra forma de cesión del uso de propiedades, se encuentran regulados por
En México el sector inmobiliario juega un papel importante en la economía, es
fundamental entender cómo se gravan los ingresos y cuáles son las obligaciones
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tributaria. Por ello la importancia del tema no solo para los propietarios de bienes
servicio integral hacia sus clientes.
Como antecedentes relacionados sobre el tema de arrendamiento, se revisaron
“Implicaciones de la nueva NIIF16: El futuro de los arrendamientos” que se enfoca en
la Norma Internacional de Información Financiera 16 que aplica al arrendamiento,
al valor agregado” que aborda principalmente el Impuesto al Valor Agregado para el
general por otorgar el uso o goce temporal de bienes inmuebles” con énfasis en
el Impuesto Empresarial a Tasa Única y el Impuesto a los Depósitos en Efectivo
señala las ventajas para los contribuyentes por la actividad de arrendamiento por la
en México 2020” menciona un estudio detallado del presupuesto de ingresos de la
un segmento de la población.
obtenidos por otorgar el uso o goce temporal de bienes inmuebles se debe cumplir
con varias leyes, por lo cual el objetivo principal de esta investigación fue analizar el
provenientes de otorgar el uso o goce temporal de bienes inmuebles. De las leyes
aplicables a este concepto de ingresos se revisaron en primer lugar para conceptualizar
el término “arrendamiento” se analizó el Código Civil Federal, la NIIF 16, el Código de
Comercio, la Ley del Impuesto al Valor Agregado y el Código Fiscal de la Federación.
También se observó en la Ley del Impuesto Sobre la Renta las características en
y el Capítulo III De los ingresos por arrendamiento y en general por otorgar el uso
o goce temporal de bienes inmuebles. Los principales hallazgos de la investigación
señalan que las características que contemplan más diferencias entre los regímenes
pagos provisionales, retenciones y otra información.
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METODOLOGÍA
La investigación realizada es cualitativa porque se observaron los conceptos de
la obtención de ingresos por otorgar el uso o goce temporal de bienes inmuebles
investigación empírica que investiga un fenómeno contemporáneo en su contexto
real, donde los límites entre el fenómeno y el contexto no se muestran de forma
se revisó el concepto de arrendamiento en legislación aplicable para el cumplimiento
de los impuestos correspondientes a esta actividad y otras regulaciones, también se
aplicables en México.
Marco Teórico
Para entender el concepto de arrendamiento se revisaron las normatividades del
Código Civil Federal, las Normas Internacionales de Información Financiera 16 (NIIF
de la Federación:
arrendamiento como un contrato para conceder el uso o goce temporal de una cosa
por el pago de un precio cierto señalado en el artículo señalado enseguida:
Artículo 2398.- Hay arrendamiento cuando las dos partes contratantes se
obligan recíprocamente, una, a conceder el uso o goce temporal de una
cosa, y la otra, a pagar por ese uso o goce un precio cierto. El arrendamiento
del derecho al control del uso de un activo en un determinado periodo por una
contraprestación señalado en el párrafo B9:
Al inicio de un contrato, una entidad evaluará si el contrato es, o contiene, un
arrendamiento. Un contrato es, o contiene, un arrendamiento si transmite
tiempo a cambio de una contraprestación.
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internacional. Por su parte el Código de Comercio menciona el arrendamiento como
con propósito de especulación comercial:
Artículo 75.-¨ La ley reputa actos de comercio: I.- Todas las adquisiciones,
de mantenimientos, artículos, muebles o mercaderías, sea en estado natural, sea
Por otro lado, para la Ley del Impuesto al Valor Agregado el concepto de arrendamiento
se estipula en el Capítulo IV Del uso o goce temporal de bienes, cuando una persona
permite a otra usar temporalmente bienes tangibles a cambio de una contraprestación
señalado en al artículo siguiente:
Artículo 19.- Para los efectos de esta Ley se entiende por uso o goce
temporal de bienes, el arrendamiento, el usufructo y cualquier otro acto,
independientemente de la forma jurídica que al efecto se utilice, por el
que una persona permita a otra usar o gozar temporalmente bienes
tangibles, a cambio de una contraprestación. Se dará el tratamiento que
está Ley establece para el uso o goce temporal de bienes, a la prestación
del servicio de tiempo compartido.
como un contrato que obliga a otorgar el uso o goce temporal de bienes tangibles por
un plazo establecido en pagos parciales de contraprestación equivalentes al valor de
por el cual una persona se obliga a otorgar a otra el uso o goce temporal de
parciales como contraprestación, una cantidad en dinero determinada o
determinable que cubra el valor de adquisición de los bienes, las cargas
alguna de las opciones terminales que establece la Ley de la materia.
Así conforme a los conceptos revisados previamente en las diferentes normatividades
estas coinciden en que el arrendamiento es un contrato por el cual una persona
permite a otra el uso temporal de un bien tangible a cambio de una contraprestación.
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Para realizar la recaudación de impuestos se cuenta principalmente con la siguiente
legislación con respecto al pago de impuestos del ector servicio en una microempresa,
y de un arrendamiento
Ley de Ingresos de la Federación
Ley del Seguro Social
Ley Federal del Trabajo
Código Fiscal de la Federación
Entonces conforme a lo mencionado en el párrafo anterior se analizó lo que
establecen respecto a los ingresos por arrendamiento o por el uso o goce temporal
de bienes inmuebles la Ley del Impuesto Sobre la Renta y la Ley del Impuesto al Valor
Agregado.
En México el impuesto principal que debe pagar una persona física por los ingresos
obtenidos es el Impuesto Sobre la Renta, respecto del cual Salas, Ordaz y Rodríguez
El impuesto sobre la renta en México es bajo, comparado en el ámbito
internacional, esto se debe principalmente a la informalidad y a la
desigualdad, ya que el ingreso por salarios es bajo, la recomendación es
A su vez se entiende que este impuesto se debe pagar por los ingresos que aumenten
contribuyente proveniente del producto o rendimiento del capital, del
acumulables que deriven de actividades comerciales, industriales,
agrícolas, ganaderas o de pesca y el ingreso de las personas físicas
constituido en impuesto al producto del trabajo, producto y rendimiento
por Arrendamiento para personas que obtienen ingresos por rentar o alquilar
También el SAT hace alusión a que por las actividades mencionadas se puede
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cumpliendo ciertos requisitos señalados en la ley “ optar por tributar en el Régimen
$3`500,000.00 o si el año anterior no rebasaron esa cantidad, solo presenta el aviso
de actualización en el RFC,” la adición de los artículos en la Ley del Impuesto Sobre la
de 2021 y entro en vigor a partir del año 2022.
En años recientes en México el desempleo ha ido en aumento por lo cual abundan las
han creado diferentes formas de tributación para motivar a esos contribuyentes para
negocios informales, que han representado un importante referente de
exceso de regulaciones y trámites burocráticos” se ha vuelto una opción
Conforme a lo mencionado por el SAT se analizó en la Ley del Impuesto Sobre la Renta
obtención de ingresos por el uso o goce temporal de bienes inmuebles, en primer
abarca del artículo 113-E al 113-J y el Capítulo III De los Ingresos por Arrendamiento
y en General por Otorgar el Uso o Goce Temporal de Bienes Inmuebles del artículo
114 al 118.
en la Ley del Impuesto Sobre la Renta son los siguientes:
Respecto de las actividades de los contribuyentes del régimen:
actividades empresariales, profesionales u otorguen el uso o goce
temporal de bienes, podrán optarpor pagar el impuesto sobre la renta en
los términos establecidos en esta Sección, siempre que la totalidad de sus
ingresos propios de la actividad o las actividades señaladas que realicen,
obtenidos en el ejercicio inmediato anterior, no hubieran excedido de la
cantidad de tres millones quinientos mil pesos.
En el párrafo tercero del mismo artículo 113-E, señala:
tres millones quinientos mil pesos en cualquier momento del año de
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el artículo 113-G de esta Ley, o se actualice el supuesto previsto en el
artículo 113-I de la misma Ley relativo a las declaraciones, no les serán
aplicables a los contribuyentes las disposiciones de esta Sección.
impuesto en forma mensual a más tardar el día 17 del mes inmediato
posterior a aquél al que corresponda el pago, y deberán presentar
contribuyentes determinarán los pagos mensuales considerando el total
digitales por Internetefectivamente cobrados, sin incluir el impuesto al
valor agregado, y sin aplicar deducción alguna, considerando la siguiente
tabla:
La tabla mencionada en el artículo 113-E para pagos provisionales consta de
dos columnas una con el concepto de: Monto de los ingresos amparados por
de hasta 25,000.00 el menor y el más alto hasta 3`500,000.00,
en la segunda columna establece Tasa aplicable que oscila desde 1.00% hasta 2.50%
En el Artículo 113-G menciona las obligaciones:
I. Solicitar su inscripción en el Registro Federal de Contribuyentes y
mantenerlo actualizado.
de sus ingresos efectivamente cobrados.
amparen sus gastos e inversiones.
Internet por las operaciones que realicen con los mismos. En el supuesto
de que los adquirentes de los bienes, de los servicios o del uso o goce
los contribuyentes deberán expedir un comprobante global por las
VI. Presentar el pago mensual en términos de esta Sección, a más tardar
el día 17 del mes inmediato posterior a aquél al que corresponda el pago.
VII. Presentar su declaración anual en el mes de abril del año siguiente a
aquél al que corresponda la declaración.
En el Artículo 113-F señala la obligación de presentar su declaración anual
considerando el total de los ingresos que perciban amparados por los comprobantes
agregado y sin aplicar deducción alguna, conforme a la tabla señalada en este artículo.
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Tratamiento scal de los ingresos obtenidos por otorgar el uso o goce temporal de bienes inmuebles
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La tabla mencionada en el artículo 113-F para la declaración anual consta de
dos columnas una con el concepto de: Monto de los ingresos amparados por
en la segunda columna establece Tasa aplicable que oscila desde 1.00% hasta 2.50%
Otra información:
Artículo 113-E en el párrafo siete menciona lo siguiente:
Cuando los contribuyentes dejen de tributar conforme a esta Sección, por
volver a tributar en los términos de la misma. Tratándose de aquellos
contribuyentes que hayan excedido el monto de tres millones quinientos
a tributar conforme a esta Sección, siempre que los ingresos obtenidos
en el ejercicio inmediato anterior a aquél de que se trate no excedan
de tres millones quinientos mil pesos y hayan estado al corriente en el
Artículo 113-I. Los contribuyentes que omitan tres o más pagos
mensuales en un año calendario consecutivos o no, o bien, no presenten
suspenderlo en el Registro Federal de Contribuyentes, respecto de las
Los contribuyentes que tributen en esta Sección no podrán aplicar
estímulos.
Retenciones:
113-E de esta Ley realicen actividades empresariales, profesionales u
otorguen el uso o goce temporal de bienes, a personas morales, estas
Con respecto al Capítulo III De los ingresos por arrendamiento y en general por
otorgar el uso o goce temporal de bienes inmuebles:
Actividades de los contribuyentes del régimen:
Artículo 114. Se consideran ingresos por otorgar el uso o goce temporal
de bienes inmuebles, los siguientes: I. Los provenientes del arrendamiento
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Tratamiento scal de los ingresos obtenidos por otorgar el uso o goce temporal de bienes inmuebles
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o subarrendamiento y en general por otorgar a título oneroso el uso o
goce temporal de bienes inmuebles, en cualquier otra forma. II. Los
Artículo 115. Las personas que obtengan ingresos por los conceptos a
I. Los pagos efectuados por el impuesto predial correspondiente al año
de calendario sobre dichos inmuebles, así como por las contribuciones
que afecten a los mismos y, en su caso, el impuesto local pagado sobre los
ingresos por otorgar el uso o goce temporal de bienes inmuebles.
II. Los gastos de mantenimiento que no impliquen adiciones o mejoras al
bien de que se trate y por consumo de agua, siempre que no los paguen
quienes usen o gocen del inmueble.
III. Los intereses reales pagados por préstamos utilizados para la compra,
construcción o mejoras de los bienes inmuebles, siempre y cuando
Para determinar el interés real se aplicará en lo conducente lo dispuesto
en el artículo 134 de esta Ley.
IV.Los salarios, comisiones y honorarios pagados, así como los impuestos,
cuotas o contribuciones que conforme a esta Ley les corresponda cubrir
sobre dichos salarios, efectivamente pagados.
V. El importe de las primas de seguros que amparen los bienes respectivos.
VI. Las inversiones en construcciones, incluyendo adiciones y mejoras. Los
contribuyentes que otorguen el uso o goce temporal de bienes inmuebles
Quienes ejercen esta opción podrán deducir, impuesto predial de dichos
de las rentas que pague el arrendatario al arrendador.
Pagos provisionales:
Artículo 116. Los contribuyentes que obtengan ingresos de los señalados
en este Capítulo por el otorgamiento del uso o goce temporal de bienes
inmuebles efectuarán los pagos provisionales mensuales o trimestrales,
a más tardar el día 17 del mes inmediato posterior al que corresponda el
El pago provisional se determinará aplicando la tarifa que corresponda
conforme a lo previsto en el tercer párrafo del artículo 106 de esta Ley, a la
diferencia que resulte de disminuir a los ingresos del mes o del trimestre,
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Tratamiento scal de los ingresos obtenidos por otorgar el uso o goce temporal de bienes inmuebles
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el artículo 115 de la misma, correspondientes al mismo periodo. (Artículo
los señalados en este Capítulo, cuyo monto mensual no exceda de diez
salarios mínimos generales vigentes en el Distrito Federal elevados al mes,
podrán efectuar los pagos provisionales de forma trimestral.
Retenciones:
provisional el monto que resulte de aplicar la tasa del 10% sobre el monto
Obligaciones:
Artículo 118. Los contribuyentes que obtengan ingresos de los señalados
en este Capítulo, además de efectuar los pagos de este impuesto, tendrán
las siguientes obligaciones: I. Solicitar su inscripción en el Registro Federal
de Contribuyentes. II. Llevar contabilidad de conformidad con el Código
Fiscal de la Federación y su Reglamento. III. Expedir comprobantes
provisionales y anual en los términos de esta Ley. V. Informar a las
de las contraprestaciones recibidas en efectivo, en moneda nacional, así
como en piezas de oro o de plata, cuyo monto sea superior a cien mil
pesos.
Por otro lado, en la Ley del Impuesto Sobre la Renta señala la obligación de este
impuestoy la tasa aplicable para el arrendamiento:
Artículo 1o.- Están obligadas al pago del impuesto al valor agregado
establecido en esta Ley, las personas físicas y las morales que, en territorio
III.- Otorguen el uso o goce temporal de bienes. El impuesto se calculará
aplicando a los valores que señala esta Ley, la tasa del 16%.
Así mismo la Ley del Impuesto al Valor Agregado menciona cuales bienes inmuebles
son exentos del pago del Impuesto al Valor agregado:
Artículo 20.- No se pagará el impuesto por el uso o goce temporal de los
siguientes bienes:
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habitación. Si un inmueble tuviere varios destinos o usos, no se pagará
el impuesto por la parte destinada o utilizada para casa- habitación. Lo
dispuesto en esta fracción no es aplicable a los inmuebles o parte de ellos
que se proporcionen amueblados o se destinen o utilicen como hoteles o
casas de hospedaje.
1o.-A.- Están obligados a efectuar la retención del impuesto que se les
traslade, los contribuyentes que se ubiquen en alguno de los siguientes
independientes, o usen o gocen temporalmente bienes, prestados u
otorgados por personas físicas, respectivamente.
El monto de la retención de Impuesto al Valor Agregado para el uso o goce temporal
de bienes conforme al Reglamento del Impuesto al Valor Agregado es el siguiente:
personas morales obligadas a efectuar la retención del impuesto que se
les traslade, lo harán en una cantidad menor, en los casos siguientes: I.
La retención se hará por las dos terceras partes del impuesto que se les
traslade y que haya sido efectivamente pagado, cuando el impuesto le
Otorgamiento del uso o goce temporal de bienes.
RESULTADOS
algunas legislaciones como el Código Civil Federal, a NIIF 16, el Código de Comercio,
la Ley del Impuesto al Valor Agregado y el Código Fiscal de la Federación que éste
normatividades coinciden en que el arrendamiento es un contrato por el cual
una persona permite a otra el uso temporal de un bien tangible a cambio de una
contraprestación.
Capítulo III De los ingresos por arrendamiento y en general por otorgar el uso o
goce temporal de bienes inmuebles, conforme al mismo sobre las dos formas de
Renta mismo que se muestra en la siguiente tabla:
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Características Régimen simplicado de
conanza (RESICO)
Capítulo III De los ingresos por
arrendamiento y en general
por otorgar el uso o goce
temporal de bienes inmuebles
Actividades
Artículo 113-E
Actividades empresariales,
profesionales u otorguen
el uso o goce temporal de
bienes.
Siempre que la totalidad de
sus ingresos obtenidos en el
ejercicio inmediato anterior
no hubieran excedido de tres
millones quinientos mil pesos
Artículo 114
Se consideran ingresos por
otorgar el uso o goce temporal
de bienes inmuebles:
I. Los provenientes
del arrendamiento o
subarrendamiento
II. Los rendimientos de
participación inmobiliaria no
amortizables
Deducciones
No aplican Artículo 115
I Pagos efectuados por el
impuesto predial, contribuciones
locales de mejoras, el impuesto
local pagado
II Los gastos de mantenimiento
que no impliquen adiciones o
mejoras al bien
III Los intereses reales pagados
IV Los salarios, comisiones y
honorarios pagados
V Primas de seguros
VI Las inversiones en
construcciones incluyendo
adiciones y mejoras Podrán
optar por deducir el 35% de
los ingresos en substitución
de las deducciones, y el
impuesto predial de dichos
inmuebles Tratándose de
subarrendamiento se deducirá
el importe de las rentas que
pague el arrendatario al
arrendador
Tabla #1
Comparativo de regímenes para ingresos por otorgar el uso o goce temporal de bienes
inmuebles.
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Tratamiento scal de los ingresos obtenidos por otorgar el uso o goce temporal de bienes inmuebles
en México. Ruiz, María; Ruiz, Gloria; pp. 25-45
Obligaciones
Artículo 113-G
I. Inscripción en el Registro
Federal de Contribuyentes y
mantenerlo actualizado
electrónica avanzada
III. Contar con comprobantes
clientes comprobantes
anual
Artículo 118
I. Inscripción en el Registro
Federal de Contribuyentes
II. Llevar contabilidad de
conformidad con el Código
Fiscal de la Federación y su
Reglamento
III. Expedir comprobantes
contraprestaciones recibidas
IV. Presentar declaraciones
provisionales y anual
V. Informar a las autoridades
contraprestaciones recibidas en
efectivo, en moneda nacional,
así como en piezas de oro de
plata, cuyo monto sea superior a
cien mil pesos
Pagos
Provisionales
Artículo 113-E
Determinarán pagos
mensuales considerando el
total de ingresos sin incluir el
impuesto al valor agregado
y sin aplicar deducción
alguna, considerando la Tabla
artículo 113-E
Artículo 116
Efectuarán los pagos
provisionales mensuales o
trimestrales. El pago provisional
se determinará aplicando la
tarifa que corresponde en el
tercer párrafo del artículo 106
de esta ley (tarifa del artículo
que resulte de disminuir a los
ingresos del mes o del trimestre
el monto de las deducciones
Retenciones
Artículo 113-J
Los contribuyentes a que
E realicen actividades
empresariales, profesionales
y otorguen el uso o goce
temporal de bienes, a
personas morales, estas
monto que resulte de aplicar
la tasa del 1.25%
Artículo 116
Cuando los ingresos a que se
morales, éstas deberán retener
la tasa del 10% sobre el monto
de los mismos, sin deducción
alguna
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Tratamiento scal de los ingresos obtenidos por otorgar el uso o goce temporal de bienes inmuebles
en México. Ruiz, María; Ruiz, Gloria; pp. 25-45
Nota: Elaboración en base a la Ley del Impuesto Sobre la Renta
Otra
información
Artículo 113-I
Los contribuyentes que
omitan tres o más pagos
mensuales en un año
calendario, no presenten
declaración anual, dejarán
de tributar conforme a esta
sección
Los contribuyentes que
tributen en esta sección
no podrán aplicar
conjuntamente otros
estímulos.
No se menciona
Conforme al análisis de características que se muestran en la Tabla 1, las diferencias
más notables entre ambas o pciones se describen a continuación:
En el aspecto de actividades el RESICO menciona otras actividades además de que
otorguen el uso o goce temporal de bienes y la totalidad de sus ingresos no hubieran
excedido de tres millones quinientos mil pesos.
Para el concepto de deducciones en RESICO no aplican, sin embargo, para el
Capítulo III, menciona varios conceptos de deducciones como impuesto predial,
contribuciones locales de mejoras, impuesto local pagado, gasto de mantenimiento,
intereses reales, salarios, comisiones y honorarios, primas de seguros, inversiones
los ingresos y podrán deducir además el impuesto predial.
Respecto a las obligaciones RESICO señala: solicitar su inscripción en el Registro
por Internet por la totalidad de sus ingresos efectivamente cobrados, obtener y
Internet por las operaciones que realicen con los mismos. Presentar el pago mensual
en términos de esta Sección, a más tardar el día 17 del mes inmediato posterior a
aquél al que corresponda el pago, presentar su declaración anual en el mes de abril
solicitar su inscripción en el Registro Federal de Contribuyentes, llevar contabilidad
de conformidad con el Código Fiscal de la Federación y su Reglamento, expedir
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Tratamiento scal de los ingresos obtenidos por otorgar el uso o goce temporal de bienes inmuebles
en México. Ruiz, María; Ruiz, Gloria; pp. 25-45
a través de los medios y formatos electrónicos de las contraprestaciones recibidas
en efectivo, en moneda nacional, así como en piezas de oro o de plata, cuyo monto
sea superior a cien mil pesos.
Por otra parte, los pagos provisionales para RESICO determinarán los pagos
mensuales considerando el total de los ingresos que perciban por las actividades
por Internet efectivamente cobrados, sin incluir el
impuesto al valor agregado, y sin aplicar deducción alguna, considerando la tabla
señala lo siguiente: efectuarán los pagos provisionales mensuales o trimestrales, el
pago provisional se determinará aplicando la tarifa que corresponda conforme a lo
previsto en el tercer párrafo del artículo 106 de esta Ley (Articulo 106 Tercer párrafo
correspondientes al mismo periodo.
Capítulo, cuyo monto mensual no exceda de diez salarios mínimos generales vigentes
en el Distrito Federal elevados al mes, podrán efectuar los pagos provisionales de
forma trimestral.
En ambos regímenes aplican retenciones, por su parte en el RESICO menciona que
actividades empresariales, profesionales u otorguen el uso o goce temporal de
bienes, a personas
A su vez el RESICO señala otra información: que los contribuyentes que omitan tres o
más pagos mensuales en un año calendario consecutivos o no, o bien, no presenten
su declaración anual, dejarán de tributar conforme a esta Sección, en caso de que,
y éste no haya presentado pago mensual alguno, o la declaración anual, la autoridad
tributen en esta Sección no podrán aplicar conjuntamente otros tratamientos
información.
DISCUSIÓN
Conforme a estudios realizados en México sobre la evasión en cuanto a recaudación
del Impuesto Sobre la Renta por los ingresos de arrendamiento se encontró
un porcentaje alto “de acuerdo con estudios realizados por la Universidad de las
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de personas físicas que obtienen ingresos por arrendamiento es de 73.5% (0.1%
opción más para este concepto de ingresos y que ofrece ventajas para motivar a las
señala la normatividad.
Derivado del estudio realizado se sabe que actualmente en México para los ingresos
por otorgar el uso o goce temporal de bienes inmuebles existen dos opciones de
tributación en la Ley del Impuesto Sobre la Renta y el contribuyente elegirá aquella que
más se adapte a sus necesidades conforme a lo que establecen las leyes aplicables,
Espinoza y Rodríguez, (
Respecto del Impuesto al Valor Agregado, la tasa de impuesto aplicable a los ingresos
por arrendamiento en varios países de América Latina no rebasa el 20%, sin embargo
en Argentina la tasa impositiva por este impuesto es del 21% como lo menciona en
variaciones durante la vigencia del impuesto, estando vigente una alícuota general del
13%, Brasil con 11%, Paraguay con 10% y Chile con un 19%”, en México este impuesto
está señalado en el artículo 1º. Fracción III para actividades por otorgar el uso o goce
temporal de bienes y para lo cual aplica la tasa del 16%, además en el artículo 20 de
esta ley establece que no pagarán el impuesto por el uso o goce temporal de bienes
CONCLUSIONES
encontraron coincidencias en algunos términos, en las normatividades donde se
observaron estas similitudes destacan el Código Civil Federal, a NIIF 16, la Ley del
Impuesto al Valor Agregado y el Código Fiscal de la Federación.
Capítulo III De los ingresos por arrendamiento y en general por otorgar el uso o
goce temporal de bienes inmuebles, se encontraron diferencias en las actividades,
porque el primero contempla más conceptos por los cuales se puede tributar en ese
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régimen en comparación con el régimen del capítulo tres.
no se aplican deducciones en los pagos provisionales ni en la declaración anual,
mientras tanto en el Capítulo III si contempla varios conceptos de deducciones para
la actividad de arrendamiento hasta cuenta con una deducción opcional del 35%
aplicado a los ingresos y en la declaración anual además se pueden considerar las
deducciones personales.
Por su parte en cuanto a las obligaciones, algunos conceptos coinciden para ambos
regímenes en algunas obligaciones como la inscripción en el registro federal de
declaración anual.
Se observaron diferencias en el cálculo del pago provisional, en RESICO el cálculo
es más sencillo y cuenta con una tabla solo aplicable para estos contribuyentes, sin
embargo, en el Capítulo III el cálculo contempla aplicar la tarifa del artículo 96, así
el cálculo anual y los contribuyentes del Capítulo III aplicarán la tarifa del artículo 152.
Así también en ambos regímenes contemplan retenciones cuando el ingreso que se
obtuvo proviene de una persona moral, para RESICO la retención es del 1.25% y para
el Capítulo III la retención es del 10%.
de tres o más pagos mensuales en un año de calendario, cuando no presenten
presentado pago mensual alguno. Así también no podrán aplicar conjuntamente
ingresos.
REFERENCIAS
arrendamientos. Revista de contabilidad y tributación. CEF, 175-
186.
https://revistas.cef.udima.es/index.php/RCyT/article
view/4521/4003
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Latina Revista Multidisciplinar.
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Diario Ocial de la Federación, H. Congreso de la Unión.
Publicado en cuatro partes el 26 de mayo, 14 de julio, 3 y 31
de agosto de 1928. Ultima reforma el 17 de enero de 2024.
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Ocial de la Federación, H. Congreso de la Unión. Publicado el 31
de diciembre de 1981. Ultima reforma el 12 de noviembre de
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Revista cubana de ciencias económicas
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impuesto al valor agregado (Tesis Doctoral. Universidad
https://nulan.mdp.edu.ar/id/eprint/1695/
Descripción General y Análisis Crítico.
El%20Sistema%20Tributario%20y%20no%20Tributario
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Metodología de la investigación
Sexta Edición. McGrawHill. Educación México.
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Congreso de la Unión. Publicada el 29 de diciembre de 1978.
Ultima reforma 12 de noviembre de 2021.
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LIVA.pdf
Diario Ocial de la Federación, H.
Congreso de la Unión. Publicada el 11 de diciembre de 2013.
Ultima reforma 01 abril de 2024.
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LISR.pdf
provenientes del arrendamiento y en general por otorgar el
uso o goce temporal de bienes inmuebles. (Tesis Maestría
http://bdigital.dgse.uaa.mx:8080/xmlui/bitstream/
handle/11317/280/396579.pdf?sequence=1&isAllowed=y
73-87:
https://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=3694035
https://www2.deloitte.com/content/dam/Deloitte/cr
Documents/audit/documentos/niif-2019/NIIF%2016%20-%2
Arrendamientos.pdf
Diario Ocial de la
Federación, H. Congreso de la Unión. Publicado el 04 de
diciembre de 2006. Ultima reforma 29 de septiembre de 2014.
https://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/regley/Reg_LIVA_
250914.pdf
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Tratamiento scal de los ingresos obtenidos por otorgar el uso o goce temporal de bienes inmuebles
en México. Ruiz, María; Ruiz, Gloria; pp. 25-45
años de vigencia. Diagnóstico Fácil Empresarial, Finanzas,
Auditoría, Contabilidad, Impuestos, Legal.
https://doi.org/10.32870/dfe.vi9.78
indirecta en el Sistema Fiscal Mexicano. LATAM Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades,
3
para personas.
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Artículo de Reexión
Reection Article
Repensando a Thomas Kuhn: reexiones críticas desde un curso-taller
Rethinking Thomas Kuhn: critical reections from a workshop
Presentado Aceptado
30/04/2025 25/07/2025
Roger Park Avila-Vera
Maestrando en Investigación y Docencia Universitaria
Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI
avilaverarogerpark@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0123-7053
RESUMEN
Entre el 9 de febrero y el 1 de marzo de 2016 se desarrolló en la Facultad de Letras
kuhniana. Este artículo, surgido en este espacio, aborda la necesidad de reinterpretar
la obra cumbre de Kuhn, La estructura de las revoluciones cientícas. Para ello, se
Palabras claves: repensar, historia, ciencia, paradigma, revolución,
inconmensurabilidad.
ABSTRACT
Between February 9 and March 1, 2016, the course-workshop Repensando a Thomas
Kuhn was held at the Faculty of Letters and Human Sciences of the National University
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Repensando a thomas kuhn: reexiones críticas desde un curso-taller. Vera, Roger; pp. 46-53
Kuhn’s work. This article, which emerged from that space, addresses the need to
reinterpret Kuhn’s seminal work, The Structure of Scientic Revolutions. To this end,
of his key
Keywords: rethinking, history, science, paradigm, revolution, incommensurability.
INTRODUCCIÓN
Reseña a modo de introducción: Repensando a Thomas Kuhn
Entre el 9 de febrero y el 1 de marzo de 2016 se llevó a cabo, en la Facultad de
Letras y Ciencias Humanas de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (Lima,
Repensando a Thomas Kuhn,
fundamentales introducidos por Kuhn para la comprensión de la ciencia, así como
las objeciones formuladas a sus planteamientos con el propósito de enriquecer su
estructural de la ciencia a partir de las herramientas conceptuales propuestas por
Kuhn, valorando a esta como una de las instituciones más relevantes de la cultura
moderna .
El evento contó con personalidades reconocidas en el ámbito de la epistemología
peruana como Carlos Alvarado de Piérola, Luis Piscoya, David Villena, Pablo Quintanilla,
Orozco explicó la naturaleza del curso y el por qué “repensar a Kuhn”, lo que hace
recordar sus argumentos delineados en El pragmatismo kuhniano a los 50 años de la
estructura de las revoluciones cientícas, mientras que el Dr. Alvarado presentó una
primer y un “segundo Kuhn” impregnada en Epistemología.
como Lakatos y Popper estuvo a cargo del Dr. Sandro D’Onofrio y del Dr. Luis Piscoya,
y la aplicación del modelo de la “campana de Gauss” para diferenciar el trabajo de
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Repensando a thomas kuhn: reexiones críticas desde un curso-taller. Vera, Roger; pp. 46-53
potenciales de la ciencia revolucionaria —situada en los extremos de la campana—.
Cabe destacar la participación del Dr. Pablo Quintanilla y del Lic. David Villena, del
primero por sus referencias empíricas y la agudeza argumentativa de su exposición,
a las que nos tiene acostumbrado, como en Verdad y justicación: los límites del
etnocentrismo,
aplicación del “Principio de caridad” que hiciese Kuhn a Aristóteles y de la consecuente
interpretación
Esta actividad pasa a formar parte de una evaluación crítica, pero no constante, ya que
los aportes académicos bajo el mismo escenario son, a excepción de los precedentes
del curso-taller, expositivos y aplicativos1. Debido a esto, Repensado a Thomas Kuhn,
los textos y eventos a nivel internacional que proliferaban en efecto de los cincuenta
años de la publicación de La estructura de las revoluciones cientícas.
DESARROLLO
La imagen de Kuhn: perspectivas sobre su evolución intelectual
Diferentes investigaciones tienen en cuenta la evolución intelectual de Thomas Kuhn,
resultando La estructura de las revoluciones cientícas frente el Posdata momentos
claves que permiten observar la reformulación de sus ideas y su reconocimiento de
ciertos malentendidos generados por su obra inicial. Sin embargo, toda aproximación
interpretativa presenta sus puntos ciegos. Si se busca evitar caer en lecturas parciales
de su publicación, a sus advertencias explícitas y las interpretaciones contrapuestas
que, lejos de excluirse, resultan a menudo complementarias. En esta línea —
coherente con el enfoque del evento académico mencionado en la introducción—,
proponemos una visión panorámica que recupere los elementos imprescindibles
para una nueva lectura de La estructura de las revoluciones cientícas.
Kuhn. Algunos autores dividen su pensamiento en dos o tres etapas. En español,
El primero presenta su tesis respecto a un “Segundo Kuhn”. Su división, analógica,
esta opinión tiene un alto valor pedagógico. En cambio, el segundo sostiene la tesis
de tres grandes etapas en la evolución intelectual de Kuhn. Este análisis considera el
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Repensando a thomas kuhn: reexiones críticas desde un curso-taller. Vera, Roger; pp. 46-53
La estructura; una etapa de revisión, aclaración
creativa-lingüística desde 1982 con su célebre Conmensurabilidad, comparabilidad y
comunicabilidad
Si se considera la evolución de los conceptos básicos explicativos propuestos, solo
discontinuidad en la imagen de la ciencia entre La revolución copernicana y La estructura
de las revoluciones cientícas. La razón sería que los “esquemas conceptuales” no
distingue tres fases en la formulación de la tesis de la inconmensurabilidad: una
“Cientícamente claro, losócamente oscuro”
Masterman, 1975
Ahora bien, si se considera que a La estructura de las revoluciones cientícas le sigue
el Posdata, se llega a comprender que entre ambas obras se ubica la importante
contribución de Masterman con su artículo La naturaleza de los paradigmas. Este
paradigma, lo que condujo posteriormente a que el propio Kuhn reconociera la
Algunas investigaciones se valen del término aplicándolo indiscriminadamente, por
ejemplo, al usarse una noción muy general de paradigma se comparará el paradigma
“Pero ¿quién podrá sostener desde un punto de vista no puramente subjetivo, que
y colegas quienes tratan a este término como aquello que entre más atractivo y
novedoso se presente termina siendo lo que viabiliza las decisiones en el mundo
advierten que en realidad se están desligando de la concepción de Kuhn.
Al reconocer esta problemática, parece necesaria una lectura de La estructura
advirtiendo la introducción analógica de los términos revolución, paradigma e
inconmensurabilidad. El primer concepto descontextualizado de la historia político-
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Repensando a thomas kuhn: reexiones críticas desde un curso-taller. Vera, Roger; pp. 46-53
en cuenta la complejidad de su articulación y recordando que Kuhn nos advierte
literalmente no haber encontrado mejores términos.
En vez de hablar de paradigma o matriz disciplinaria, Kuhn también habría
podido emplear el término teoría. Pero si evitó deliberadamente esta
terminología, no fue por afán de originalidad, sino porque conocía bien el uso
un conjunto de axiomas con sus consecuencias lógicas. Pues bien, Kuhn
juzgó que este concepto era demasiado restrictivo, y demasiado inocuo a la
vez, para designar adecuadamente el género de estructura conceptual que
impera durante un periodo de ciencia normal. Un paradigma es algo mucho
Además, si se atiende a la complejidad de conjugación de los conceptos básicos
explicativos como modelo de revoluciones, surgen evaluaciones críticas con
respecto a un compromiso kuhniano con aparente ambigüedad. Compromiso que
un sistema conceptual conformado por perspectivas opuestas que coaccionan el
sistema, generando ambigüedades y contrastes en los términos explicativos básicos,
a cuatro de este tipo de oposiciones: la tensión entre una perspectiva de la ciencia
como sistema de conocimientos y como sistema de prácticas, la tensión entre la
ciencia como empresa conservadora y como empresa innovadora, la tensión en la
ontología kuhniana que hace referencia a la distinción kantiana entre fenómeno y
y ciencia extraordinaria. La tercera también abordada por Ana Rosa Pérez Ransanz,
como la segunda abordada originalmente por Kuhn.
DISCUSIÓN
Recepción e interpretación: la responsabilidad compartida en torno a La estructura
Thomas Kuhn buscaba, a través de sus conceptos básicos explicativos, evidenciar
fundamental considerar ciertos factores externos que han condicionado la recepción
e interpretación de sus ideas. Entre ellos destaca la distancia que el propio Kuhn
marcó frente a algunos estudios sociológicos que, basándose en La estructura de
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las revoluciones cientícas, intentaron trasladar sus conceptos —en particular, los de
Pero eso sería una interpretación inadecuada de la concepción kuhniana,
Por otro lado, también resulta indispensable considerar las condiciones culturales
La estructura. La aparición de esta
obra se produjo en un contexto en el que convergían dos corrientes relevantes: el
historicismo, que se había desarrollado en Europa en el siglo XIX e importado luego
Kuhn no fuera inicialmente enfatizado, situación que ya había sido advertida por
Masterman.
A ello se suma que, por políticas editoriales, se retrasó una primera versión en
castellano, y para cuando esta se realizó, la de Contín, fue con errores de traducción
entre ellos 17 solo en el Posdata
de Solís, publicada a comienzos del siglo XXI, que se dispuso de una traducción más
En este sentido, se debe entender que tanto la comunidad académica que interpretó
mediaron la recepción de su obra, contribuyeron a consolidar lecturas que no
CONCLUSIONES
El curso-taller Repensando a Thomas Kuhn demostró ser un espacio clave para reactivar
y profundizar el estudio crítico de la epistemología kuhniana en el contexto académico
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peruano. Asimismo, al reunir distintas perspectivas interpretativas y metodológicas,
La estructura de las revoluciones cientícas. Siendo así, el presente texto delineó tres
de su obra como los factores externos que condicionaron su recepción y comprensión.
que también exige ser revisado con rigor hermenéutico y atención histórica. Frente
de un enfoque crítico que reconozca tanto la complejidad de aquellas obras con
se proyecten como un aporte relevante al diálogo epistemológico.
REFERENCIAS
Epistemología. Lima: Mantaro.
Descubriendo el futuro: Los paradigmas
Ethart House Learning Corp.
revolucionario? A 50 años de La estructura de las revoluciones
cientícas. En Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y
Sociedad
legado de Thomas Kuhn. ÉNDOXA: Series Filosócas, 27, 251-
270.
base hermenéutica de la ciencia. Contrastes, XVIII, 285-302.
Thomas S. Kuhn. En Revista de Filosofía y Teoría Política, 31-32,
418-428.
Reexiones críticas sobre Kuhn y Popper. Córdoba: Alción.
La función del dogma en la investigación cientíca. Cuadernos
Teorema
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Repensando a thomas kuhn: reexiones críticas desde un curso-taller. Vera, Roger; pp. 46-53
La tensión esencial. México: FCE.
La estructura de las revoluciones cientícas. México: FCE.
La crítica y el desarrollo del conocimiento,
159-201, Grijalbo.
paradigmas. Evolución del pensamiento de Thomas Kuhn,
1957-1962. Maringá,
Popper y Kuhn. Dos gigantes de la losofía de la ciencia del
siglo xx. Bonalletra Alcompas.
Analítica, 6, 65-78.
Kuhn y el cambio cientíco. México: FCE
En ÉNDOXA: Series Filosócas, 18, 495-517.
Analítica, 4, 27-54.
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Artículo de Reexión
Reection Article
Repensar el nacimiento de la psicología como ciencia:
una lectura caparrociana del Tratado del Hombre de Descartes
Rethinking the birth of psychology as a science:
a caparrocian reading of Descartes’ Treatise on Man
Presentado Aceptado
20/04/2025 20/07/2025
Roger Park Avila-Vera
Maestrando en Investigación y Docencia Universitaria
Universidad Católica de Trujillo Benedicto XVI
avilaverarogerpark@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-0123-7053
RESUMEN
Caparrós, analizamos el Tratado del Hombre de Descartes. El análisis muestra que
Palabras claves:
ABSTRACT
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Repensar el nacimiento de la psicología como ciencia: una lectura caparrociana del tratado del
hombre de descartes. Vera, Roger; pp. 54-61
analyze Descartes’ Treatise of Man. The analysis shows that Cartesian physiological
explanations cannot be understood without considering the philosophical
assumptions of mechanistic dualism that underpin them. This challenges the sharp
of discipline. The article concludes that, rather than being isolated philosophical
antecedents, works like Descartes’ should be understood as part of a historical
Keywords: rethinking, science, psychology, presentism, philosophical thought.
INTRODUCCIÓN
Al momento de revisar cualquier libro introductorio de psicología casi siempre hemos
caracterizarse principalmente por un recorrido histórico que recuenta los sistemas
de Platón, Aristóteles, San Agustín, Santo Tomás de Aquino, Descartes, Locke, entre
etc. Esta imagen que se crea de aquello que debe ser considerado dentro de los
En este sentido, el presente trabajo tiene un claro interés en repensar tal imagen.
aplicó los conceptos de La estructura de las revoluciones cientícas
psicología, principalmente en su libro: Los paradigmas en psicología
que nos hace este texto es presentar cuatro problemas que surgen con los escritos
entendidos en toda su magnitud deben ser considerados no solo de manera general,
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Repensar el nacimiento de la psicología como ciencia: una lectura caparrociana del tratado del
hombre de descartes. Vera, Roger; pp. 54-61
Tratado del Hombre de René Descartes.
Para los objetivos del presente trabajo, escoger un texto con la etiqueta “primer
principales nociones a aplicar, sino también porque nos acercamos a aquel recorrido
nacimiento de la psicología como ciencia.
Es de menester mencionar que no se pretende analizar todo el texto cartesiano,
DESARROLLO
Notes on Philosophic Psychology
El artículo caparrociano de 1984 presenta cuatro ideas generales, de las cuales,
fácilmente, serían palabras claves: presentism, reception, labels y relationships.
Presentism.
de una reevaluación de la historia de la Psicología. A lo largo del texto, será
constantemente criticada la perspectiva presentista, la cual considera a la psicología
Reception. La razón de la crítica está basada en la revaloración del contexto en el
en cuenta que interrogantes, conceptos, metodología, etc., están en función de un
sistema que no enfatiza el contenido psicológico. Además, aquella subordinación de
no lineal de su contenido, lo que se resume en un proceso de asimilaciones, en otras
palabras, de la aparición de nuevos problemas, con viejas soluciones.
Labels. En la historia de la psicología debe considerarse que no se hace justicia al
etiquetar la psicología de Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes, entre otros, sólo
propia época.
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Repensar el nacimiento de la psicología como ciencia: una lectura caparrociana del tratado del
hombre de descartes. Vera, Roger; pp. 54-61
Relationships.
encuentra en la comprensión responsable de las relaciones entre ambas disciplinas.
El recorrido de la psicología alejada de acentuaciones religiosas, y cada vez más
cerca de las médicas, comienzan a conformar un nuevo sistema de conocimientos
la introspección en San Agustín, o las leyes asociativas en los empiristas sirven de
continuo explicativo para las más modernas teorías psicológicas. Pero, a la vez,
establecen un nuevo caudal con el cual no consideremos en el futuro, por ejemplo, a
los actuales modelos cognitivos, inspirados en la metáfora de la computadora, como
simples antecedentes.
Tratado del Hombre
Desde la primera línea de la obra cartesiana, Tratado del Hombre, se tendrá
referencia a la
En seguida, recalca que su objetivo radica en facilitar la comprensión de la relación
entre el movimiento y funcionamiento de los órganos más pequeños, puesto que los
comienza explicando la transformación del alimento en el organismo y formación
de la sangre, que sigue así: El alimento ingerido va transformándose en lo que
conocemos como bolo alimenticio, quimo y quilo.
La agitación que reciben las partículas de alimento en el proceso digestivo
hace que, a medida que son digeridas, bajen hacia el conducto por
donde deben salir las más gruesas de entre ellas y que, en cambio, las
vena porta que las lleva hacia el hígado, donde se recupera del quilo, se
Es en ese entonces que el recorrido de la sangre encuentra referencias que no se
Descartes:
Ahora bien, esa sangre, de esta manera contenida en las venas, tiene un
ventrículo derecho del corazón. Y debéis saber que la carne del corazón
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hombre de descartes. Vera, Roger; pp. 54-61
contiene en sus poros uno de esos fuegos sin luz de los que os he hablado
Y, como es de imaginar, la sangre hará el recorrido que es conocido: pulmón-
por cada órgano del cuerpo, destacándose el cerebro:
todas aquellas partículas de sangre que resultan ser las más vivas, las más
fuertes y las más sutiles van a parar a las concavidades del cerebro, y
eso porque las arterias que allí conducen son las que más en línea recta
proceden del corazón y, como vosotros bien sabéis, todos los cuerpos que
se mueven tienden en la medida de lo posible a prolongar su movimiento
Descartes introduce aquí conceptos complejos —como los ‘espíritus animales’— que
requieren mayor explicación.
Por lo que respecta a las partículas de la sangre que penetran hasta el
cerebro,no es que éstas sirvan exclusivamente para alimentar y conservar
su sustancia, sino esencialmente también para producir en él un
determinado hálito muy sutil o, más bien, una llama muy viva y muy pura
que llamamos espíritus animales. Pues hay que saber que las arterias
que aportan la sangre desde el corazón, después de haberse dividido en
tejidos que se extienden como un tapiz en el fondo de las concavidades
Pese a esta omisión, en el siguiente apartado avanza en su argumento mecanicista:
a medida que estos espíritus entran así en las concavidades del cerebro,
pasan de ahí a los poros de su sustancia y de esos poros a los nervios,
en los que esos nervios están insertos y, por ese medio, hacer que se
muevan todos los miembros, tal como, en las cuevas y en las fuentes que
hay en los jardines de nuestros reyes, vemos que esa misma fuerza que
empuja el agua al salir de su manantial basta para poner en movimiento
varias máquinas e incluso para hacerlas sonar como ciertos instrumentos
que conducen el agua. Y verdaderamente muy bien se pueden comparar
los nervios de la máquina que os describo con los tubos de las máquinas
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el agua que las remueve, cuyo corazón es el manantial y las concavidades
A su vez, enfatiza la importancia del alma y el cerebro:
cuando el alma razonable se halle en esta máquina tendrá su sede principal
en el cerebro y allí desempeñará la misma función que el fontanero que
tiene que estar en los respiraderos adónde van a parar todos los tubos de
esas máquinas, cuando quiere estimular o impedir o cambiar de alguna
DISCUSIÓN
Notas para repensar el Tratado del Hombre
Presentism.
en psicología se traza un camino en el que se hace necesario el estudio de aquellas
como ejemplos solo algunos títulos: Fedón, De Anima o Sobre el alma. Sin embargo,
no solo la historia del alma debe ser considerada como precedente de la psicología
tener en cuenta la historia del cerebro. Esto porque la psicología ha sufrido cambios
Tratado
del Hombre
mencionados anteriormente: dualismo y mecanicismo. Es
convergiendo en la misma dirección
Reception.
alma aristotélica, su herencia del dualismo platónico basta para fundamentar su
visión mecanicista del cuerpo. Podemos mencionar que en el caso del Tratado,
cefalorraquídeo por parte de Niccoló Massa en 1536 (López-Muñoz, Alamo & García-
no generó acuerdos sustanciales debido a que partían de principios incompatibles
que implicaban distintas resonancias aunque se usaran términos semejantes,
en tal sentido la polémica se movía entre la discusión de fenómenos observados
particulares y los conceptos propiamente metafísicos, Harvey no parte de la división
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mientras que Descartes separó con claridad los ámbitos del cuerpo y de la mente, de
tal suerte que ciertos movimientos corpóreos, como el del corazón, se pueden llevar
Labels.
las primeras líneas. Aunque este no sea el objetivo de Descartes, se debe entender
Relationships. Tenemos que anotar que en el Tratado existe una relación entre
a conceptos tediosos que no se va a detener a explicar como “espíritus animales” y
totalmente. En otras palabras, mientras la ciencia hace todo lo posible para ir en
atrás. En este sentido, parece más negativo que positivo el actuar especulativo,
individualmente, por lo menos de forma parcial, lo que resulta como aporte, por
ejemplo, al momento de estudiar los precedentes de una teoría del sistema nervioso
al momento de compararlos como objeto de transmisión de la información a través
de la red nerviosa.
CONCLUSIONES
que en el Tratado del Hombre convergen compromisos teóricos que permiten dar
En este sentido, este trabajo no solo propone una relectura del
Tratado del Hombre, sino también una invitación a reconsiderar los marcos con los
que evaluamos históricamente la psicología. Superar el presentismo y las etiquetas
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hombre de descartes. Vera, Roger; pp. 54-61
de la psicología como ciencia.
REFERENCIAS
Planteamiento del problema. Tranvía fronterizo, 2, 124-127.
aproximación y una crisis. Anuario de Psicología, 17, 55-86.
Anuario de
Psicología, 19, 79-110.
Los paradigmas en psicología. Horsori.
Revista de Historia de la
Psicología,
Anuario de
Psicología, 51, 5-20.
Descartes. Gredos.
La estructura de las revoluciones cientícas. FCE.
sobre el movimiento del corazón”. Protrepsis,
cartesiana: entre los espiritus animalis y el conarium”. Archivos
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Artículo Revisión
Review Article
Relación ciencia- tecnología- sociedad en un conjunto de actividades
para el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de
Licenciatura en Educación Primaria y Preescolar
The science-technology-society relationship in a set of activities
for the development in undergraduate students of
Primary and Preschool Education
Presentado Aceptado
27/02/2025 30/06/2025
Grace de la Caridad Martínez Fernández.
Docente Instructor
Centro Universitario Municipal de San Cristóbal
Universidad de Artemisa, Cuba
martinezgrace342@gmail.com
https://orcid.org/0009-0003-2043-4113
Tania Pérez Armas
Centro Universitario Municipal de San Cristóbal
Universidad de Artemisa, Cuba
tpa210621@gmail.com
https://orcid.org/0009-0006-8143-9761
RESUMEN
En la labor educativa, el docente debe ser ejemplo en la corrección de su expresión,
en el uso y conservación del idioma para defender la calidad del lenguaje, es defender
la calidad de la enseñanza. Con estos elementos imprescindibles se desarrolló el
siguiente trabajo referativo: que aborda la relación ciencia-tecnología-sociedad en
un conjunto de actividades para el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes
de segundo año de Licenciatura en Educación Primaria y Preescolar del Centro
Universitario Municipal de San Cristóbal en la provincia de Artemisa. Las autoras
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Relación ciencia- tecnología- sociedad en un conjunto de actividades para el desarrollo de la expresión oral de los
estudiantes de licenciatura en educación primaria y preescolar. Fernández, Grace; Armas, Tania; pp. 62-80
de este trabajo aborda cómo enseñar al estudiante a mejorar su expresión oral
en cuanto a su coherencia a la hora de emitir un juicio, a lograr tener una debida
progresión temática, con un correcto dominio del léxico en cada enunciado que
emita. La lengua como medio de expresión, enriquecimiento y ejercitación del
pensamiento, es un instrumento excepcional de comunicación y aprendizaje que le
permitirá obtener éxito en la vida práctica. Se ha elaborado un conjunto de actividades
para ser trabajado con los estudiantes en clases o en otro espacio que requiera
los estudiantes de Licenciatura en Educación Primaria y Preescolar. Después de un
para la expresión oral de los estudiantes. Consiste en la combinación de acciones
teóricas y prácticas con resultados favorables en su aplicación.
Palabras clave: conjunto de actividades, ciencia y sociedad, tecnología, expresión
oral, estudiantes.
ABSTRACT
In educational work, the teacher must be an example in the correctness of his
expression, in the use and conservation of the language to defend the quality of the
the following reference work was developed which addresses the relationship
between science-technology-society in a set of activities for the development of oral
expression of second year students of the Bachelor´s degree in Primary and Preschool
Education at the Municipal University Center of San Cristóbal in the province of
Artemisa. The author of this work addresses how to teach the student to improve his
oral expression in terms of coherence when issuing a judgment, to achieve proper
thematic progression, with a correct command of the vocabulary in each statement
he makes. Language as a means of expression, enrichment and exercise of thought,
is an exceptional instrument of communication and learning that will allow you to
achieve success in practical life. A set of activities has been developed to be carried
out with students in class or in another setting that requires the development of
activity consists of a combination of theoretical and practical activities with favorable
results in its application.
Keywords: set of activities, science and society, technology, oral expression, students.
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Relación ciencia- tecnología- sociedad en un conjunto de actividades para el desarrollo de la expresión oral de los
estudiantes de licenciatura en educación primaria y preescolar. Fernández, Grace; Armas, Tania; pp. 62-80
INTRODUCCIÓN
¿Alguna vez se han preguntado cómo las innovaciones tecnológicas que utilizamos a
diario moldean no solo nuestra forma de aprender, sino también la manera en que
educamos a las futuras generaciones?
En un mundo donde la comunicación se ha transformado radicalmente gracias a
herramientas digitales, la expresión oral se ha vuelto un componente esencial en la
educación. Las plataformas de videoconferencia, los foros en línea y las aplicaciones
interactivas no solo facilitan el acceso a la información, sino que también fomentan
nuevas formas de interacción y diálogo.
Así, la integración de la ciencia y la tecnología en el aula no solo prepara a los
estudiantes para enfrentar los desafíos del futuro, sino que también les brinda
las herramientas necesarias para expresarse de manera efectiva y creativa en un
entorno cada vez más conectado.
El idioma constituye un elemento meritorio en las relaciones del individuo como
ser social, por lo que el desarrollo de la expresión oral deberá tener un carácter
sistemático eminentemente funcional, donde el estudiante comprenda la utilidad
y aplicación que tienen los contenidos lingüísticos adquiridos al emplear el idioma
vinculado con el pensamiento, como instrumento cotidiano de trabajo ya que lo
necesita para expresarse cada vez mejor, para participar activamente en el mundo
que lo rodea.
El presente trabajo referativo aborda la realización de un conjunto de actividades para
el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de Licenciatura en Educación
Primaria y Preescolar.
Dominar bien la lengua materna oral y escrita es un objeto del actual sistema
sus estudiantes a partir de la observación directa, evaluaciones escritas de forma
sistemática, además de tener en cuenta el aspecto fónico y el léxico.
La asignatura Español-Literatura desempeña un papel esencial en el desarrollo de
las capacidades de comunicación de forma oral y escrita favoreciendo la formación
y expresión del pensamiento. Su eje central es la expresión oral y escrita a partir de
vivencias e impresiones. Tiene como uno de sus objetivos:
perfeccionamiento de la lectura, la expresión oral y escrita y la adquisición de un
sistema de conocimientos básicos acerca de la lengua.
A partir de las entrevistas y encuestas a los docentes y estudiantes se pudo comprobar
que uno de los componentes de la asignatura Español-Literatura, con el que menos
correctamente las palabras, y existe poca riqueza y precisión del vocabulario.
La mayoría de los estudiantes no se sienten capaces de emitir juicios propios y
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Relación ciencia- tecnología- sociedad en un conjunto de actividades para el desarrollo de la expresión oral de los
estudiantes de licenciatura en educación primaria y preescolar. Fernández, Grace; Armas, Tania; pp. 62-80
escuchar con atención al que habla, por lo que no participan de forma oral en las
clases que se les imparte y se inhiben a la hora de expresarse.
El desarrollo de la expresión oral en estudiantes de educación primaria y preescolar
es fundamental para su desarrollo integral y su participación en la sociedad. Por
al limitar las oportunidades de los estudiantes para comunicarse, aprender y
relacionarse de manera efectiva con los demás.
en la Educación Primaria y Preescolar, para realizar, con éxito, el desarrollo de la
expresión oral de los estudiantes en los diversos contextos de actuación.
METODOLOGÍA
objetividad del problema que se investiga, desde diferentes aristas se demuestra
que el problema a solucionar constituye una necesidad en un contexto histórico
determinado, el análisis multilateral permite demostrar que es real, por ello desde la
solución. A raíz de lo antes expuesto las autoras determinan el siguiente problema
Licenciatura en Educación Primaria y Preescolar en el Centro Universitario Municipal
de San Cristóbal.
Para dar tratamiento al problema se propone como objetivo: fundamentar desde la
relación ciencia-tecnología-sociedad la realización de un conjunto de actividades para
el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de Licenciatura en Educación
Primaria y Preescolar en el Centro Universitario Municipal de San Cristóbal.
La guía evaluativa seleccionada fue la siguiente: observación: durante todo el proceso,
obtenidos después de la realización del conjunto de actividades para el desarrollo
de la expresión oral de los estudiantes de Licenciatura en Educación Primaria y
Preescolar, entrevistas a los estudiantes y profesores. Observación a clases, para
constatar el desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de Licenciatura en
Educación Primaria y Preescolar del Centro Universitario Municipal de San Cristóbal.
DESARROLLO
Consideraciones desde las ciencias que sustentan el desarrollo de la expresión
oral en estudiantes de Licenciatura en Educación Primaria y Preescolar.
La ciencia y la tecnología y su relación con el desarrollo social
Ante los enormes retos del siglo XXI, es imprescindible situar el conocimiento, la
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ciencia y la tecnología en lo más alto de la escala del saber y la inteligencia.
El hombre en su devenir histórico se constituyó en grupos sociales en el cual jugó
sistematización dio lugar al origen de la ciencia que una vez constituida se convirtió
en fuerza motriz del desarrollo social.
Entendemos la ciencia no sólo como un sistema de conceptos,
proposiciones, teorías, hipótesis, etc., sino también, simultáneamente,
distribución y aplicación de los conocimientos acerca de las leyes
presenta como una institución social, como un sistema de organizaciones
vinculados con la economía, la política, los fenómenos culturales,
La ciencia no consiste sólo en el trabajo de investigación que perfecciona
sistemáticamente el universo de las teorías disponibles. La ciencia tiene
muy diversas expresiones en la educación, en la industria, en los servicios,
en las labores de consultoría y dirección que realizan las personas que
una presencia relevante. El análisis de esos contextos, no reductibles al
ámbito del laboratorio, ofrece posibilidades adicionales para captar los
Muy ligada a la ciencia se encuentra la tecnología, la cual está presente en todos
los ámbitos de la vida cotidiana. De una forma u otra, casi todas las actividades que
Puede entenderse a la tecnología como la aplicación práctica del conocimiento
generado por la ciencia. En el lenguaje coloquial, de todas formas, se vincula la
tecnología con la tecnología informática, que es aquella que posibilita el procesamiento
de información a través de medio.
permite describir, explicar, diseñar y aplicar soluciones técnicas a problemas
Toda educación ocurre, de hecho, no sólo en un contexto social, sino también
constituyen los diversos contextos sociales. Pues la sociedad consiste en un sistema
de interrelaciones donde establecen y comunican pautas culturales a los individuos,
y la educación es el proceso de preparación a las personas para que encuadren bien
en esa compleja estructura social.
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Relación ciencia- tecnología- sociedad en un conjunto de actividades para el desarrollo de la expresión oral de los
estudiantes de licenciatura en educación primaria y preescolar. Fernández, Grace; Armas, Tania; pp. 62-80
el acto colectivo de la producción de su propia vida en todas sus formas, empezando
por los materiales, mediante la elaboración de los recursos brindados por la
La sociedad entendida como una “formación económica- social” o sociocultural,
constituye un sistema complejo y dinámico, que se transforma constantemente por
sus contradicciones internas, siguiendo diferentes ritmos y direcciones, continuidad
tendencia ascendente o progresiva en el desarrollo social, lo que no excluye los
momentos de retroceso y de estancamiento.
El desarrollo de la expresión oral es uno de los problemas relevantes en el contexto
educacional y social, por esta razón se hace necesario que la escuela conozca las
necesidades de expresión que poseen sus estudiantes.
Consideraciones teóricas en torno al desarrollo de la expresión oral
Desde que el hombre comienza a hablar, la palabra se convierte en el más importante
medio de comunicación, aunque se valió de otros códigos no verbales para poder
comunicarse, como el gesto, la acción, los sonidos, aun pobremente articulados o
aquellos que se originaban por la interacción de palos, los golpes de tambor, etc.,
estos constituyeron los primeros recursos que usaron los hombres para comunicarse
entre sí y hacer llegar a las demás generaciones. Las necesidades prácticas de los
hombres en sus relaciones sociales propiciaron fundamentalmente el origen del
lenguaje.
el lenguaje es tan viejo como la conciencia: el lenguaje es la conciencia
práctica, la conciencia real, que existe también para los otros seres
el lenguaje nace, como la conciencia, de la necesidad, de los apremios de
¨El papel del trabajo en la transformación
del mono en hombre¨, resume de manera genial el surgimiento del lenguaje: “Los
hombres en formación llegaron a un punto en que tuvieron necesidad de decirse
sociedad humana.
Tomando en consideración lo expuesto, se hizo necesario indagar en algunas
de basamento para lograr un acertado análisis.
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la comunicación es un proceso esencial de toda la actividad humana, ya
que se basa en la calidad de los sistemas interactivos en que el sujeto
se desempeña, y además tiene un papel fundamental en la atmósfera
un emisor y un receptor a través de un canal y mediante un código¨.
donde se intercambia información a través de un sistema de signos, verbales y no
verbales, que facilitan la interacción y contribuyen con la comprensión del mensaje¨.
La realidad personal de cada ser se encuentra condicionada por su contexto histórico
restringe muchas veces el desarrollo de la expresión oral. La actividad comunicativa
está regida por el lenguaje oral (habla implica la producción al hablar y la recepción
Diferentes autores se han referido al tema de la expresión oral como, Antonio Castillo,
Fidelino de Figueredo, Jorge Luis Borges, Catalina Chávez y Mireya Báez García.
declaración de una cosa para darla a entender, expresada con la boca o con la
modulación de la voz y estructuración de ideas para comunicación personal,
académica y social¨.
desarrollo de la capacidad oral y especialmente en relación con el cultivo de la
Es importante destacar que las habilidades relacionadas con la expresión oral deben
que, para el desarrollo de la expresión oral de forma general, las actividades que se
y comunicarse.
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RESULTADOS
Análisis de los resultados en la etapa exploratoria
Se aplicaron en la etapa exploratoria los siguientes instrumentos:
• Guía de observación a clases.
• Encuesta a estudiantes
Tabla #1
Indicadores utilizados con su escala de medición.
Indicadores Bien
(se observa)
Regular
(se observa
parcialmente)
Mal
(no se observa)
Claridad y
lenguaje
Cuando el
estudiante se
expresa de forma
coherente sin
cometer errores en
la pronunciación
que afecten la
transmisión del
mensaje
Cuando el
estudiante se
expresa con
cierta coherencia
con un mínimo
de errores en la
pronunciación sin
que se afecte la
transmisión del
mensaje
Cuando el estudiante
no se expresa de
forma coherente y
comete errores en la
pronunciación que
afectan la transmisión
del mensaje
Escucha con
atención
Cuando el
estudiante es
capaz de escuchar
a su interlocutor
prestando la
debida atención.
Cuando el
estudiante no es
capaz de prestar
la debida atención
a su interlocutor
en todo momento
de la conversación
Cuando el estudiante
no escucha lo que
expresa su interlocutor
Uso de
recursos
gestuales
Cuando el
estudiante es
capaz de empleare
todo momento de
su conversación y
de forma correcta
gestos que apoyen
la comprensión de
su mensaje
Cuando el
estudiante no
emplea de forma
sistemática y
correcta gestos
que apoyen la
comprensión de
su mensaje
Cuando el estudiante
no hace uso alguno
de gestos que apoyen
la comprensión de su
mensaje
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Calidad de
las ideas
Cuando el
estudiante en
todo momento de
su conversación
expresa sus ideas
manteniendo un
orden lógico
Cuando el
estudiante no
mantiene en
todo momento
el orden lógico
en las ideas que
expresa
Cuando el estudiante
no es capaz de
expresar sus ideas
manteniendo un orden
lógico
Análisis de la observación a clases
Para la observación a clases se elaboró un a guía de observación teniendo en cuenta
los indicadores declarados anteriormente.
Se visitó un total de 7 clases con el objetivo de comprobar el desarrollo de la
habilidad para la expresión oral de los estudiantes durante su desempeño en clases
obteniendo los siguientes resultados.
estudiantes lo que representa un 13,3% con respecto a la muestra, 6 estudiantes
se expresaron con cierta coherencia por lo que fueron evaluados de R para un 20%
siendo evaluados de M para un 66,6% con respecto a la muestra.
En el indicador 2 que mide la escucha atenta fueron evaluados de B un total de
6 estudiantes lo que representa un 20% respecto a la muestra, 4 estudiantes
evidenciaron no escuchar de forma atenta a su interlocutor en todo momento de la
conversación siendo evaluados de R para un 13,3%, mientras que los restantes 20
estudiantes no prestaron atención ninguna al mensaje de sus interlocutores por lo
que fueron evaluados de M representando un 66,6% con respecto a la cantidad de
alumnos muestreados.
En el indicador 3 que mide el uso de recursos gestuales de forma correcta como
medio de apoyo a la comunicación del mensaje se arrojó que 5 estudiantes emplean
en todo momento los recursos gestuales en todo momento de su conversación
para un 16,6%, mientras que 3 estudiantes no emplean estos recursos de forma
sistemática lo que representa un 10% respecto a la muestra y 22 estudiantes no
transmisión de su mensaje representando el 73,3% de la muestra.
En el indicador 4 que mide la calidad de las ideas expresadas solo 3 estudiantes se
de las ideas siendo evaluados de regular y representando un 13,3% con respecto a
la muestra inicial y 23 estudiantes fueron evaluados de mal para un 76,3%.
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Encuesta a estudiantes
Para la investigación se tomó la encuesta como instrumento para poder determinar
las necesidades de los estudiantes, así como las metas que estos desean lograr en su
vida, está dividida en tres momentos fundamentales, en el primer momento a partir
de las respuestas que los estudiantes ofrezcan se procederá a la evaluación de los
indicadores declarados con anterioridad , en el segundo hablarán de diferentes temas
expresión oral, para esto se escogió a los 30 estudiantes de la muestra seleccionada,
con el objetivo de constatar el nivel de desarrollo de los estudiantes de acuerdo con
esta temática, así como sus gustos y preferencias.
La primera fase de esta arrojó los siguientes resultados:
están evaluados de B lo cual representa un 13,3%, 12 de estos, representado por
el 40% se encuentran evaluados de R y 14 que representan al 46,6% tienen este
indicador mal.
En el indicador 3 referido al uso de recursos gestuales 3 estudiantes representados
por un 10% fueron evaluados de bien, mientras que 4 estudiantes que representan
el 13,3% se encuentran evaluados de regular y los restantes 23 estudiantes se
encuentran evaluados de mal para un 76,6%.
En el indicador 4 referente a la calidad en la expresión de las ideas 2 estudiantes
fueron evaluados de bien representando un 6,66%, 3 estudiantes se encuentran
evaluados de regular lo cual representa un 10% y los restantes 23 estudiantes fueron
evaluados de mal para un 76,6%
En cuanto a las preferencias de los estudiantes la encuesta arrojó que el 25% de los
de ver películas relacionadas con temas amorosos en compañía de sus familiares y
En la tercera parte de esta encuesta (actividades que permiten el desarrollo de la
actividades relacionadas con el debate a través de situaciones comunicativas creadas
por el profesor referidas a diferentes temas de interés de acuerdo con su edad, lo
textos literarios como medio de desarrollar sus habilidades comunicativas lo que
representa un 66,6%.
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Indicadores B MA R MA M MA
10 3,33 21 7 59 19,6
Escucha atenta 12 4 14 4,66 64 21,3
Uso de recursos gestuales 12 4 13 4,33 65 21,6
Calidad de las ideas 8 2,66 11 3,66 69 23
Sugerencias para el desarrollo de la expresión oral
Presentación de requisitos para el desarrollo de la expresión oral
Algunas de los requisitos que se deben tener en cuenta para propiciar el desarrollo
de la expresión oral:
• No se deben hacer excesivos señalamientos, lo fundamental es que el estudiante
quiera hablar.
•
que este comprenda dónde está el error en su pronunciación.
• Tener presente las características del estudiante del grado que imparte.
•
adecuada comunicación.
• Lograr que el estudiante siga una secuencia, un orden lógico y una organización
de las ideas.
• Dirigir la conversación mediante preguntas que motiven al estudiante, no como
si fuera un interrogatorio.
• Favorecer que todos los estudiantes participen en la conversación, que contesten
pregunten y sugieran.
•
para lo cual debe crearse en el aula un ambiente propio, evitando la burla y hacer
que el estudiante tímido hable.
Algunas sugerencias sobre las formas organizativas de las actividades para el
desarrollo de la expresión oral
Danuta Reah y Miriam Gil, en el libro “The Seminar Book: A Practical Guide to Starting,
aprendizaje interactivo en el que los participantes exploran, analizan y debaten
temas relevantes a través de la interacción directa y el intercambio de perspectivas”.
Algunas técnicas participativas para trabajar en clases para el desarrollo de la
expresión oral pudieran ser: el debate, role-playing, entrevistas y los juegos de roles.
Tabla #2
Resultado inicial obtenido de manera general con la aplicación de la media aritmética.
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1-Debate: Se organiza un debate sobre un tema de actualidad (por ejemplo, ¿Debería
ser
dos grupos: uno a favor y otro en contra. Cada grupo debe preparar sus argumentos
y presentar su postura, seguido de una ronda de preguntas y respuestas. Esto les
ayudará a mejorar su capacidad de argumentación y a expresar sus ideas de manera
clara y estructurada.
2-Role-playing: Se crea una situación en la que los estudiantes deban actuar como
si fueran empleados de una empresa que están negociando un contrato. Se les
sobre cómo se sintieron en sus roles y qué habilidades de comunicación utilizaron.
lo que les permite practicar la comunicación en contextos reales o hipotéticos,
3-Entrevistas: Se organizan entrevistas entre los estudiantes, donde cada uno asume
el rol de entrevistador y entrevistado.
Se les pide a los estudiantes que se entrevisten entre sí sobre un tema que les
formular preguntas abiertas y escuchar activamente las respuestas de su compañero.
Luego, pueden presentar a su compañero al resto de la clase, compartiendo lo que
aprendieron durante la entrevista.
Esto le permitirá practicar la formulación de preguntas y respuestas en un entorno
simulado.
entre un entrevistador y un entrevistado, lo que fomenta el desarrollo de habilidades
de formulación de preguntas y respuestas, así como la capacidad de argumentar y
4-Juegos de roles: Se utilizan juegos de roles para simular situaciones cotidianas, como
ir de compras, pedir direcciones, etc. Esto les permitirá practicar la comunicación oral
en escenarios prácticos.
son actividades en las que los estudiantes representan personajes en situaciones
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Es importante variar las actividades para mantener el interés de los estudiantes y
proporcionarles oportunidades de practicar la expresión oral en diferentes contextos.
A continuación, se muestran ejemplos de algunas actividades para trabajar en clases
el desarrollo de la expresión oral.
Actividad 1
Título:
Objetivo:
estas situaciones comunicativas a través del empleo de la expresión oral para el
fortalecimiento de esta en los estudiantes.
Método: conversación heurística.
Medios: Voz del profesor, material impreso
Desarrollo:
Para comenzar la clase el profesor repartirá el material impreso en el cual aparecen
diferentes situaciones comunicativas, primeramente, se procederá a la lectura de
cada una de ellas para luego realizar la siguiente pregunta:
¿Consideras que todas estas situaciones comunicativas transmiten la misma idea?
-Vivir del cuento.
-Narrar un cuento.
-Llegó el manisero.
-Cantar el manisero.
Selecciona una de ellas y empléala en una situación comunicativa creada por ti.
Expón de forma oral la situación creada por ti.
Conclusiones: Se realizará a través de un PNI.
Evaluación: Se efectuará a través de los comentarios orales que los estudiantes
realicen empleándose la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Actividad 2
Título: un tema de suma importancia en nuestras vidas.
Objetivo: Comentar un tema de interés a través de diferentes temas propuestos
para el fortalecimiento de la expresión oral de los estudiantes.
Método: conversación heurística.
Medios: voz del profesor, spot publicitario.
Desarrollo:
La actividad iniciará con la proyección de un spot publicitario que aborda el tema del
tabaquismo en edades tempranas de esta forma se presentará uno de los temas
que serán objeto de comentario por parte de los estudiantes.
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Seguidamente el profesor guiará el conversatorio sobre uno de los siguientes temas:
-Las infecciones de transmisión sexual.
-El tabaquismo.
-La adolescencia, etapa contradictoria.
-Las relaciones entre padres e hijos en la adolescencia.
-La moda.
Se centrará el debate en el comentario de uno de estos temas y se tendrán en cuenta
lenguaje, escuchar con atentación, uso de recursos gestuales y calidad de las ideas.
Conclusiones: Se efectuará a través de la siguiente pregunta:
¿Consideran ustedes que los temas tratados revisten importancia en esta etapa de
sus vidas? ¿Por qué?
Evaluación: Se efectuará a través de los comentarios orales que los estudiantes
realicen empleándose la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
Actividad 3
Título: Gracias a la vida.
Objetivo: Comentar las conductas y comportamientos de las personas, en el devenir
de la vida y su relación con la amistad y la familia, teniendo en cuenta los indicadores
establecidos para el fortalecimiento de la expresión oral.
Método: Conversación heurística.
Medios: video.
Desarrollo:
El profesor organizara el aula con anterioridad.
Se inicia la actividad con la audición y proyección de imágenes de video sobre la
canción de Violeta Parra: Gracias a la vida.
Se intercambia con los estudiantes sobre la vida y obra de esta autora, se hace
hincapié en sus valores como poetisa y cantante revolucionaria.
Se comenta sobre la esperanza que emana de este texto musicalizado, la fe en el
mejoramiento humano implícito en ella, el sentido que le ofrece a la vida de cada
individuo: la amistad y la familia.
El profesor podrá apoyarse en preguntas como:
Si la vida te ofreciera la oportunidad de volver a empezar ¿Qué cambiarías?
¿Por qué?
¿Consideras la esperanza como una fuerza motriz? ¿Por qué?
¿Es la amistad un elemento importante en sus vidas?
De no ser un elemento importante, puedes explicar que te ha llevado a poseer ese
criterio.
determinadas condiciones? ¿Cuáles serían?
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Conclusiones: Se efectuará la técnica de la escala valorativa. En una escala del 1 al
10 ¿Qué valor le das a la familia? ¿Por qué?
Evaluación: oral, utilizando la heteroevaluación y la autoevaluación.
Actividad 4
Título:
Objetivo: Comentar sobre un tema de interés a través de diferentes temas
propuestos para el fortalecimiento de la expresión oral de los estudiantes.
Método: conversación heurística
Medios: voz del profesor
Desarrollo:
El profesor guiara el conversatorio sobre los temas que se comentaran y tomara las
escuchar con atentación, uso de recursos gestuales, y calidad de las ideas. Los temas
que se comentaran son los siguientes:
-Las drogas.
-Relaciones entre padres e hijos.
-Distracciones favoritas.
-Actitud a tomar ante la injusticia social.
Conclusiones: Se realizará a través de un PNI.
Evaluación: Se efectuará a través de los comentarios orales que los estudiantes
realicen empleándose la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
CONCLUSIONES
La sistematización de los referentes teóricos analizados permite resaltar
desde la ciencia y la tecnología la importancia y la necesidad del desarrollo
de la expresión oral de los estudiantes de Licenciatura en Educación
Primaria y Preescolar, para la preparación exitosa con vistas a su labor
educativa.
La observación de actividades, entrevistas y otros instrumentos utilizados
del lenguaje, la escucha atenta, el uso de recursos gestuales, y la calidad
de las ideas, al exponer de forma oral.
El conjunto de actividades elaborado para el desarrollo de la expresión
oral de los estudiantes de Licenciatura en Educación Primaria y
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para desarrollar habilidades comunicativas y conocimientos que les
proporcionen oportunidades de practicar la expresión oral en diferentes
contextos.
RECOMENDACIONES
Integrar temas de ciencia-tecnología-sociedad en el currículo: diseñar
unidades didácticas que incluyan temas de ciencia, tecnología y su
impacto en la sociedad. Esto permitirá que los estudiantes desarrollen
su expresión oral al discutir y presentar estos temas. Fomentar el uso
de tecnologías: incorporar herramientas tecnológicas (como aplicaciones
para que los estudiantes creen y compartan contenido relacionado con
ciencia-tecnología-sociedad.
Promover el debate y la discusión: organizar debates sobre temas
actuales que involucren ciencia y tecnología, como el cambio climático,
articular sus ideas y a escuchar diferentes perspectivas.
Desarrollar proyectos colaborativos: incentivar la realización de proyectos
grupales donde los estudiantes investiguen un tema relacionado con
ciencia-tecnología-sociedad y lo presenten oralmente. Esto fomentará el
trabajo en equipo y la comunicación efectiva.
Incluir técnicas de expresión oral: ofrecer talleres sobre técnicas de
oratoria, narración de historias y comunicación efectiva, enfocándose en
accesible.
de los estudiantes para analizar críticamente los temas discutidos.
Actividades sugeridas:
a) Presentaciones sobre innovaciones tecnológicas:
Los estudiantes pueden investigar sobre una innovación tecnológica reciente
discutiendo su impacto en la sociedad.
b) Foros de discusión:
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Organizar foros donde los estudiantes puedan discutir temas relevantes como el
uso de tecnología en la educación, ética en la ciencia o el papel de la ciencia en la
resolución de problemas sociales.
c) Creación de podcasts o videos:
Invitar a los estudiantes a crear un podcast o video donde exploren un tema
relacionado con ciencia-tecnología-sociedad, promoviendo la investigación, la
d) Dramatizaciones o representaciones teatrales:
Fomentar actividades donde los estudiantes representen situaciones relacionadas
con dilemas éticos en ciencia y tecnología, lo que les permitirá practicar su expresión
oral en un contexto creativo.
e) Talleres de narración de historias:
Realizar talleres donde los estudiantes aprendan a contar historias relacionadas con
emocionalmente con el contenido.
f) Investigación sobre problemas sociales:
Asignar a los estudiantes investigar un problema social actual (como el acceso a la
soluciones.
Al implementar estas recomendaciones y actividades, se espera que los estudiantes
no solo mejoren su expresión oral, sino que también desarrollen una comprensión
más profunda del papel interconectado de la ciencia, la tecnología y la sociedad en
su futura práctica educativa.
REFERENCIAS
Classroom Assessment Techniques: A
Handbook for College Teachers.
Hacia una comunicación más ecaz. La Habana:
Pueblo y Educación.
https://doi.org/10.25214/27114406.1368
Comunicación oral y escrita. Biblioteca
Virtual CEUG.
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Documental EHK.
https://www.abertzalekomunista.net/images/Liburu_PDF/
Internacionales/Engels_Friedrich/El_papel_de_la_transformacion
_del_mono_en_hombre-K.pdf
Juegos de roles en la educación: Empatía y
expresión oral en el aprendizaje. Editorial Innovación Educativa.
Aprendizaje activo a través del role- playing:
Estrategias para la expresión oral. Ediciones Académicas.
La personalidad, su educación y desarrollo. La
Habana: Pueblo y Educación.
La expresión oral en los niños y niñas: análisis de
habilidades comunicativas. Tesis de grado, Universidad Nacional.
Repositorio institucional.
desarrollo de la ciencia. Revista Cubana de Ciencias Sociales,
Ideario Pedagógico. La Habana: Pueblo y Educación.
La ideología alemana.
Grijalbo.
Problemas Sociales de la Ciencia y la Tecnología. La Habana:
Félix Varela.
Entrevistas cómo herramienta pedagógica:
mejorando la comunicación en el aula. Publicaciones
Universitarias.
The Seminar Book: A Practical Guide to Starting,
Facilitating, and Managing a Seminar.
Técnicas de debate en el aula: Fomentando el
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pensamiento crítico. Editorial Educativa.
El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. La
Habana: Pueblo y Educación.
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